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第二语言语用习得

中介语语用学研究以跨文化对比研究为主,很少涉及学习者第二语言语用现象的习得特征。本研究调查不同水平的中国学习者产生的英语“请求”言语行为,以发现学习者第二语言语用能力的发展特征。通过背景问卷、开放式问卷和元语用知识评估问卷,对初中、高中、大学三组学习者进行了横向研究并与英语本族语者和汉语本族语者进行了比较。本研究根据受试的语料并借鉴Blum-Kulka等人在CCSARP项目中使用的“请求”分析框架建立了本文的数据分析框架并对学习者和本族语者的语料进行了分析。通过分析“请求”的主要成份——请求策略、请求内部修饰语和外部修饰语,考查了中国学习者习得“请求”时的语用语言能力和社交语用能力的特征。主要研究结果如下:1.在请求策略方面,所有受试包括英、汉本族语者使用的规约性间接策略最多,直接策略次之,非规约性间接策略(暗示策略)最少。在直接策略中,低水平组表达请求时使用的祈使句最多,高水平组最少。与低水平组以及中等水平组相比,高水平组使用  (本文共216页) 本文目录 | 阅读全文>>

《现代语文(语言研究版)》2017年12期
现代语文(语言研究版)

外国学习者汉语作为第二语言语用习得研究综述

一、引言语用习得及语用能力发展问题一直是第二语言习得研究中的重要问题。自Hymes(1972)提出交际能力以来,语用能力作为其重要的组成部分得到二语习得研究的极大关注。关于二语语用习得的研究经历了一系列发展变化:从关注汉语学习者的言语行为、礼貌问题到发现会话含义、预设、话语标记语等语用特征对学习者语用发展的重要意义;从重视学习者单一的言语行为实施到综合分析其语用意识、语用理解、话语产出的整体语用能力;从静态地分析学习者的语用知识到动态地考察学习者在会话中的互动语言行为、关注学习者在会话中的互动语用能力。这些在不同研究理念、研究方法下取得的研究成果为我们今后开展汉语二语语用习得研究提供了很好的借鉴。下文具体梳理和总结关于第二语言语用能力的构成、汉语第二语言语用习得研究、语用能力的测试与评估、第二语言语用能力发展等方面的重要研究成果。二、第二语言语用能力的的界定及构成要素Thomas(1983)将语用能力分为语用语言能力、社会语用能...  (本文共3页) 阅读全文>>

《云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)》2011年01期
云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)

汉语作为第二语言语用习得的调查与分析

一、引言二语习得不仅包括语音、词汇、语法等语言知识的习得,也包括语用能力的习得,它使习得者在一定的社会文化背景下可以选择恰当的语言形式得体地表达自己,达到交际目的,语用习得是二语习得中不可缺少的方面,但是目前在二语习得领域对语用习得的研究还比较少。Rose和Kasper(2001:121)认为“和语法、词汇或者语音研究相比,语用习得的研究要少很多”,[1]国内学者(戴炜栋、杨仙菊,2005:2)也提出在二语习得中哪些因素会影响到语用能力的习得,课堂教学对语用习得会产生什么样的影响等问题都需深入研究[。2]随着对外汉语教学的发展,汉语作为第二语言语用习得的研究越来越重要。过去的研究表明,第二语言习得者在言语交际中总是把他们母语的语用知识直接应用到第二语言中,所以一些高水平的二语习得者也经常出现语用错误。据Kasper(1995)的研究,来自西方国家的汉语学习者在听到别人的赞美时,常以直接接受的方式来回应,[3]比如,A:你的儿子真...  (本文共5页) 阅读全文>>

《北京第二外国语学院学报》2007年04期
北京第二外国语学院学报

论从交际行为角度看第二语言语用能力的发展

一、引言语用能力的发展既是母语语言发展研究领域也是第二语言习得研究领域百谈不厌的话题。尤其当第二语言习得研究重心自20世纪70年代从语言形式转移至语言功能之后,对第二语言语用能力发展的研究更是大势所趋。一时间涌现了很多有价值的研究(如Schmidt,1983;Rose,2000)。这些研究从不同的理论视角剖析了第二语言语用能力发展的各个侧面。Kasper和Rose(2002)将这些理论视角概括为文化融入模式、认知处理模式、社会文化理论模式、语言社会化模式和话语能力模式。尽管这些不同角度的研究在很大程度上反映了第二语言语用习得的不同侧面,但不难发现,这些研究仍然存在着一定的局限性,如:过度关注习得的结果,或过多强调文化、认知水平等因素对语用习得的影响,从而忽略了语用能力本身的发展过程及特点。为了避免上述局限性,本文借助儿童语言发展研究中的交际行为(communicative act)概念,通过对其背后的交际意图(communica...  (本文共7页) 阅读全文>>

《科技创新导报》2009年26期
科技创新导报

第二语言语用习得与课堂教学

1引言20世纪90年代以前,语用学研究很少研究第二语言使用者或学习者语用能力的形成和发展。近年来,语用习得研究逐渐发展成为一个新的研究领域:习得语用学。习得语用学的研究提高了外语教师的教学方面的能力和外语学习使用者的语用能力。本文在借鉴诸多国内外学者关于第二语言语用习得理论和实践成果的基础上,结合自己的教学实践经验,对影响语用能力习得的因素进一步归纳和分析了,提出了怎样通过课堂教学来提高学生的第二语言语用能力的新思路。2培养语用能力的三种理论模式2.1言语适应论(Speech AccommodationTheory,即SAT)SAT提出学习语言本身就是学习者心里对目的语社会观念的一种“适应”,出于为了获得某种交际效果和本族语社会的承认的目的。Giles&Byrne(1982)提出了“言语适应交融论”(Intergroup Theory of SAT),认为如果学习者对目的语文化存在有抵触情绪的时候,那么最多只能够学好词汇和语法;...  (本文共1页) 阅读全文>>

《语文建设》2015年15期
语文建设

第二语言语用习得的认知心理过程探究

自本世纪开始,我国的语用习得研究已提升到一个新的层次:这就是现在高校所倡导的“习得语用学”。关于开展这个领域的研究,高校在教学实践中已经感受到,这个研究对提高外语教师的教学能力和外语学习者的语用能力有着重要意义。一、第二语言教学注重语用能力培养的三种理论形式第一种理论形式就是言语适应论,言语适应论认为,语言学习就是人对目的语社会观念的一种“适应”,在这种适应过程中获得某种交际效果及本族语社会的承认。美国学者Yuan(1996)运用言语适应论分析了在美国学英语的中国学生回应别人询问时的表现。他认为。初学者还不会有意去适应美国的社会观念,直到后期学习高频词语时,经过不断地认识,我国的留学生才会适应美国的社会观念。突出的表现是,当学生与使用本族语的人进行对话时,学生不会完全适应对方的语用习惯。有的学者也认为:一旦学习者对目的语文化有抵触情绪,那么也只能在掌握词汇和语法会有效果。除此之外则是没有什么效果的,可以说只有学习者对异国文化保持...  (本文共2页) 阅读全文>>