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论学生实践能力发展

学校培养目标涉及到价值观问题。在培养目标与知识、能力、情感等话语对接过程中,我关注培养目标与实践能力发展这一话语的对接。本文把实践能力看作是人的基本生活、生存能力,把实践能力发展看作是人的发展的核心需求。以发展的眼界来审视学生实践能力发展问题,通过人的实践属性的探索,来求证实践活动与学生实践发展的关系。发展学生实践能力是我国基础教育课程改革的核心目标。但现实却存在着大量学生实践能力低效或无效培养的事实。我们对实践能力培养的研究还仅停留在肤浅的、经验性的描述上。关于“实践能力为什么会发展”、“其发展受什么因素影响”、“怎样发展”和“培养低效的原因分析”等研究还十分欠缺。这些研究是实践层面上有效培养学生实践能力的必要理论依据。基于这样的研究背景,本文将关注学生实践能力何以能发展、怎样发展,学校提供怎样的实践活动能有效的培养学生实践能力等方面的问题研究。本研究将从学生实践活动入手,以设置情境、大量现场观察为主,考察实践活动与学生实践能  (本文共108页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

以实践能力培养为取向的知识教学变革研究

近年来,学生实践能力的培养日益引起人们的关注,但已有的培养举措更多侧重于通过课外实践活动、“综合实践活动课”等来进行,而很少从知识教学的角度去探求实践能力的培养路径。现行的知识教学,也不是以应用知识和培养学生的实践能力为核心目标,而主要或仅仅只是从知识掌握和认知发展的角度,去设计、组织、实施和评价教学。实际上,在当今知识经济和科技飞速发展的时代,学生实践能力的培养,还需要立足于知识教学这一微观层面,从知识运用的角度来进行认识。而知识教学,除了培养学生的认知能力外,显然更应关注学生学了知识之后走入生活、走入社会或在工作中要能运用。这才是对知识学习的生活意义的一种体现和追求。围绕“知识运用和实践能力培养”这一核心问题,本论文从新中国成立以来知识教学的实然取向及其存在的问题入手,探讨了知识教学转向实践能力培养的必要性和知识转化为实践能力的机制,在此基础上进一步探讨了相应的知识学习方式变革和知识教学变革及其所需要的内外部条件。全文除引言...  (本文共198页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
西南大学

黔东南州初中生物实践能力测评研究

为了紧跟世界发展的趋势,满足我国社会主义现代化建设的需要,并且针对科学教育重知识轻实践的现状,我国越来越重视学生科学实践能力的培养。生物科学实践能力的培养可帮助学生解决实际生活中与生物相关的问题,提高生物科学素养,对生物科技人才的培养也起着至关重要的作用。相对于中东部地区来说,西南民族地区经济发展相对落后。在这种情况下,西南民族地区亟需以科学素养和科技人才作为智力支撑带动经济的发展,因此,对于西南民族地区来说,生物实践能力的培养显得尤为重要。为了掌握西南民族地区学生生物实践能力处于何种水平,并探究哪些因素影响了学生生物实践能力的发展,本文以贵州省黔东南州初中生为研究对象进行研究,本研究主要包含以下三个方面:研究一,我国初中生物实践能力评价指标体系建构。通过对美国《K-12年级科学教育框架:实践、跨学科概念和核心概念》(以下简称《框架》)、国家学生评价项目(the Programme for International Stude...  (本文共74页) 本文目录 | 阅读全文>>

西北师范大学
西北师范大学

基于学生实践能力培养的普通高中物理实验课程建构研究

学生实践能力的培养是我国基础教育课程改革的核心目标,也是国际上人才培养的主要趋势。但现实中存在大量学生实践能力培养低效或无效的事实,成为我国普通高中新课程改革深入推进的病垢与瓶颈。普通高中学生实践能力“构成特点”、“怎样发展”、“培养低效原因”等问题的研究还相对欠缺。在学科教育领域,现行普通高中物理实验课程尚不能有效促进学生实践能力的发展,与物理课程标准要求相距甚远。关于普通高中学生实践能力结构特征的研究,以及如何通过物理实验课程培养普通高中学生实践能力,其理论与实践之问题,均亟待解决。在普通高中学生实践能力的理论建构方面,本研究认为,实践能力是人在完成实践任务活动中所表现出的、顺利解决现实问题的稳定心理特征。基于普通高中学生心理能力结构特点,结合已有研究基础,以及当前不同国家和地区对高中学段适龄学生的相关能力培养要求,本研究尝试构建出普通高中学生实践能力结构的理论模型。认为普通高中学生实践能力结构要素主要包含两大能力因素群:一...  (本文共211页) 本文目录 | 阅读全文>>

北京体育大学
北京体育大学

高等体育院校体育专业学生实践能力与培养

本论文以马克思主义的辩证唯物主义知行统一观为理论基础,从体育专业学生实践能力培养的研究目标出发,首先就实践、能力、实践能力、大学生实践能力、体育专业学生实践能力等重要概念及其它们之间的相互联系进行了系统讨论,并提出了本研究的基本认识和基本观点。本研究基于对实践和能力的认识,将“实践能力”定义为:个体解决实际问题所具备的那些起稳定调控作用的心理和生理特征。本论文在前人已有成果的基础上开展深入研究,提出了对个体实践能力结构的认识:个体的实践能力由“一般实践能力”、“专项实践能力”和“应用实践能力”三大要素构成。实践能力各要素是一个不可分割的有机整体,一般实践能力是个体实现实践活动的基础,专项实践能力是个体实现实践活动的保证,应用实践能力是个体完成实践活动的关键。为实践能力的质的规定性所决定,实践能力具有实践性、个人性、能动性、综合性和外显性5个基本特征。本研究认为,教育是一项系统工程,大学教育是整个教育过程的一个阶段。基于高等学校的...  (本文共154页) 本文目录 | 阅读全文>>

《企业导报》2012年02期
企业导报

浅论学生实践能力的发展

一、实践能力的内涵在日常的提法中,人们最为熟悉的实践能力,通常是动手能力、操作能力。把实践能力仅定位为动手能力或操作能力,不仅缩小实践能力的范围,而且在实践过程中会自觉地把其它种类的实践能力排除在外,无形中形成了孤立地培养学生动手能力的局面。因此,弄清楚什么是实践能力至关重要。从词源的角度,实践能力可以理解为实践的能力,是指主体有目的,自觉地改造客体的能力,其中主体是具有主观能动性的人,客体是主体要认识或改造的对象。实践能力是在实践活动中形成并表现出来的,也就是说,只能通过实践活动去认识人的实践能力。实践能力是包括一切实践活动中所需的能力,决不仅仅是动手能力或操作能力。二、实践能力的特征一是实践性。实践能力的形成必然离不开实践活动,因而学校要精心组织各种各样的实践活动,以培养学生相应的实践能力。二是成长性。人的实践能力一旦形成会保持相对稳定,根据实践能力的动态生成性特征,学校应该根据不同层次的学生,确定不同的实践能力培养的目标、...  (本文共1页) 阅读全文>>