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数学教师的数学情感教学研究

国家的《基础教育课程改革纲要(试行)》首次将情感态度与价值观同知识和技能、过程与方法一起并列为基础教育的三维目标,为适应这一改变,新颁布的数学课程标准也明确地将情感态度列为数学教学的四大目标之一,这表明我国的基础教育重新回归到“以人为本”的教育理念上来,教育应当承担对人的发展和完善的终极关怀,这既是教育的出发点,也是教育的归宿。然而,由于传统的教学理念以及当前我国的考试制度和学生的评价机制等因素的影响,情感态度目标在数学教学实践中实施起来仍有一定的困难。在我国目前的教学实践中,课堂授课依然是主要的形式,这就决定了教师对情感态度目标的理解和执行,将直接影响到这一目标的实现。由于教师的认识对于教师的行为有着直接而密切的影响,因此,本文选取了职前和在职的中小学数学教师作为研究对象,通过调查问卷的方法来了解和分析他们的数学情感教学认识,进而探讨教师情感教学能力的培养方案。本文首先运用文献法对国内外现有的有关情感教学方面的文献进行整理和梳  (本文共141页) 本文目录 | 阅读全文>>

河北师范大学
河北师范大学

中职数学课堂情感教学研究

基于学生文化素质较差,教学方法相对陈旧的中职数学课堂教学现状,以及为培养高素质技能人才而储备必要数学知识的教学目标要求,提升中职数学课堂教学效果势在必行。情感教学是近年来在各层次教学实践中被广泛重视的一种教学法。提升课堂情感维度,大力推广中职数学课堂情感教学的运用也曾作为课题提出,但涉及的深度还有欠缺、提出的策略也不够全面细致。本文通过问卷调查等方法,分析中职数学课堂情感教学现状,得出中职数学课堂教学中情感教学有所欠缺的结论,并找到渗透情感教学的几个关键点:教师对情感教学的认识高度、师生良好情感关系的建立、学生数学情感的培养、情感教学情境的设置以及学生专业学习情结向数学学习的迁移。针对上述问题,笔者依据多年从事中职数学教学实践与研究的经验,结合富有中职数学课堂教学特色的案例,尝试提出中职数学课堂情感教学策略,力求使情感教学全方位地、更好地服务于中职数学课堂教学。笔者提出的中职数学课堂情感教学策略如下:一是要提升教师对情感教学法的...  (本文共54页) 本文目录 | 阅读全文>>

信阳师范学院
信阳师范学院

农村高中数学情感教学现况调查研究

数学作为基础教育不可或缺的学科,对培养学生的思维能力、提高学生分析问题和解决问题的能力,以及在促进人类文明发展和创造社会价值方面都有着不可替代的作用。然而,由于长期受我国科举文化、目前考试制度和学校评价等因素影响,有不少数学教师在数学教学实践中,一切从考试出发,一切以升学为目的,在一定程度上造成部分学生对数学学习提不起兴趣,甚至厌恶数学。为改善这一状况,对数学教师情感教学的研究日益受到广大教育者的关注,成为数学教育领域研究的重要课题。针对数学教师情感教学问题,本文对下面两个问题展开了调查研究:第一,农村与城市高中数学教师情感教学的实施状况是否存在差异?第二,农村高中不同教龄数学教师在实践中是怎样理解和实施情感教学的、是否存在差异?进而,分析导致高中数学情感教学差异的因素。研究采用定量研究和定性研究相结合的方法进行,第一个问题采用问卷调查法研究;第二个问题采用访谈法和观察法研究。研究发现:(1)在教学中相当一部分数学教师对情感教学...  (本文共50页) 本文目录 | 阅读全文>>

延安大学
延安大学

情感教学在中学数学教学中的应用研究

情感教学并不是一门单独的教学学科,它渗透于每一门具体学科的教学活动中。由于数学高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性等特点以及情感的难以控制、变化莫测的特殊性,如何在数学教学中实施情感教学则是时代赋予我们的重大研究课题,本文就是在这一理念指导下进行研究和探索的。全文分五部分进行研究阐述:第一章主要对情感教学和数学情感教学的涵义进行了阐述,其次又研究了情感教学在数学教学中的功能和作用;第二章首先讨论了实施情感教学的原因,其次分别分析了忽视情感教学的后果和实施情感教学的主要障碍及对情感教学的误解,最后探讨了在中学数学教学中实施情感教学的必要性;第三章主要分析了国内外对情感教学的研究现状及成果,最后总结得出了国内外研究成果的异同;第四章通过调查结果的分析与总结,进一步研究了在中学数学教学中实施情感教学的前提;第五章着重探讨了在中学数学教学中如何实施情感教学,首先对影响情感教学实施的因素进行了分析,其次讨论了实施情感教学的原则并最终给...  (本文共37页) 本文目录 | 阅读全文>>

云南师范大学
云南师范大学

基于情感教学理论的初中数学教学实验研究

情感与认知是人的心理发展和教育不可分割且相互作用的两个方面。在传统的教学中,知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心,阻碍了素质教育的进一步发展。可见,在基础教育中重新认识情感教育的地位和作用,是非常迫切而必要的。这项研究通过文献分析法,了解情感教学已有的研究现状和研究成果,尝试构建情感教学的实施策略;然后,通过观课和访谈,调查当前初中数学教师开展情感教学的现状;结合情感教学理论,开展为期5个月的教学实验,检验所构建情感教学策略的合理性和可行性。调查结果显示:所调查地区有高达80%的教师,对教学过程中的情感目标没有引起足够的重视,所设计的教学目标没有情感目标或情感目标流于形式;影响学生数学学习情感的相关因素有四个:教师人格魅力、教学方法、教学组织形式和教学评价。研究针对这四项相关因素,构建了情感教学的实施策略:注重教学的情感目标的设定、注重创设民主、开放的学习情境、注重对教学内容的深加工、注重教学活动中学生的情感体验、注重教师激励...  (本文共129页) 本文目录 | 阅读全文>>

杭州师范大学
杭州师范大学

小学生数学情感的培养研究

我国《基础教育课程改革纲要(试行)》中,明确将情感、态度、价值观同知识和技能、过程与方法并列为基础教育的三维目标,其对情感态度与价值观的高度重视尚属首次。与之相符,新颁布的《数学课程标准》结合数学教育的特点,也明确将数学课程的总目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面,充分体现了数学观与数学教育观的转变。教育应当着眼于人的发展,“以人为本”。在数学教育教学中,对学生进行数学情感的培养,满足其理智和情感的需要,增强积极的情感体验对于人的全面发展具有重要价值。本文首先运用文献法对国内外有关数学情感培养方面的文献进行了梳理,从而界定了数学情感的含义,之后对学生进行数学学习情感需要的调查,理论与实践相结合构建了数学情感分类框架。在此基础上分别以杭州和西安市区和郊县的学校六年级学生为调查对象,通过问卷调查的方法来了解其数学情感的现状。问卷主要围绕小学生对数学、数学学习活动和数学学习共同体的认识和需求进行调查。运用SPSS...  (本文共117页) 本文目录 | 阅读全文>>