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论教育的超越性

教育具有超越性,教育的超越性就是教育超出既有现实规定性(物质或非物质上的限制)以及教育活动和内部诸要素在某方面超出的本质特性。教育的超越性始于人的超越性,通过人的超越性,又归结于人的超越性。人的超越性是教育超越性的出发点、连接点和最终归宿。教育作为培养人的社会实践活动,不仅是人所从事的超越性的活动,而且也是把人的超越性作为目的性的活动。教育活动的超越性与人的超越性具有内在的同一性。在超越性的教育活动中,人的超越性不仅是教育活动的目的,而且也是教育活动的存在方式。人的未特定化客观上要求人必须超越自身生理上的限制,人的自我意识使人能认识到自身的不足和局限,人对未来的希望是人们勇于超越的永久动力,因此,人具有超越性,作为超越性的人的存在是教育超越性的逻辑起点。教育的超越性在宏观领域主要表现为:教育对社会现实的超越;教育对时间空间的超越;教育思想的批判与超越;教育制度的变革与超越以及理想教育对现实教育的超越。教育的超越性在微观领域的超越  (本文共171页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南师范大学
湖南师范大学

走向人的自觉

西方教育理论的移植解决不了中国教育问题。中国教育的现实困境彰显了本土教育思想的贫乏。本土教育理论的建构和现实教育问题的解决,对本土教育人物教育思想研究提出迫切诉求。张楚廷是改革开放之后在本土教育实践中成长起来的教育思想家,探明张楚廷教育思想所蕴含的价值与意义,旨在为本土教育理论的建构寻找路径提供素材,并为当下教育改革开启新的可能空间。本文以现代解释学为理论依据,运用传记研究法,梳理了张楚廷教育思想发展的三个阶段,对张楚廷教育思想本身以及思想生成的内在动因进行了深度探究。“人是什么”是教育最根本的问题,张楚廷的人之觉悟源于其人生经历。在生命成长的早期,父母和家乡给了他良好的教育影响,使他感悟到人性之美;中学期间,他热爱数学、文学和音乐,培养了逻辑思维,增强了人文修养;动乱年代,他遭遇思想困惑,开始怀疑“革命”,忧思人的命运,但仍向真向善,在狂风恶浪中坚守本真人格;改革开放之后,张楚廷走上大学校长岗位,从数学研究转向教育学研究,在治...  (本文共215页) 本文目录 | 阅读全文>>

《中国地质教育》2006年02期
中国地质教育

论教育的超越性与人的主体性发展

“超越”(transcendence),原是神学中用以表示超验存在的一个概念,后来被雅斯贝尔斯、海德格尔等存在主义者所用,指“最本质的存在”。海德格尔进一步把超越与人的本质相联系,认为这种不断超越现有界限的行动正是人的本质,因为人的存在正在于他能够不断超越自己当下所是。美国教育哲学学会前主席费尼克斯认为:“超越是指对任何给定状态或现实存在的无限超出的经验。”在我们看来,超越是人们的一种行为特征。具有超越性特征的行为,是对原有事物原有局限的突破或在现有水平上的升华,是对新的境界的开拓或新的事物、观念的创造,是一种进步和发展;超越也是人的实践本性的表征,是对实践的人与其所处现实的关系的概括。因此,有学者指出:“从实践唯物主义基本观点出发,教育作为培养人的实践活动,它必然具有超越的特征。”一、教育的价值在于超越人之为人,不同于动物,在于他具有超生命的价值生命,具有自我否定的超越性。教育作为人自身的发展建构活动,其发展建构体现在人对自身...  (本文共3页) 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

教育的超越:走向他者的自我

本论文旨在重新思考教育的意义这一教育哲学的根本问题:也就是说,教育对人来说意味着什么?对于现代教育的整体考察指明一个基本的实情,那就是现代教育已经重构于现代性的总体性之中,面对生活意义的缺失与焦虑,已经无法为现代人提供一种超越自我的理念与路径。因此,这一提问的方式,把教育与一种对于真正生活的欲望联结起来,对教育的意义追求离不开对生活的形而上学究问。这种对真正生活的形而上学欲望,最终表明是自我向着无限他者的超越,种超越只有在与无限他者的关联中,才是真实的超越。善在自我向着无限他者的超越之中的显露,揭示了自我超越的内在规定性。无限是善的无限。自我在对他人的爱以及正义的追求之中,找到了善在人间的原初位置。爱的困境在于,当它面对着对他人的绝对责任时,它发现了他人的多元性所带来的正义问题。因此,超越最终表现为善与正义的无限要求。由于正义规定着共同体的伦理本性,在这个意义上,家庭生活,社会生活,政治生活就成为自我超越的三种不可分割的表现方式...  (本文共102页) 本文目录 | 阅读全文>>

河南大学
河南大学

论人之超越性与教育关注

超越性是人的生命存在与活动的根本属性和内在特质。正是因为人的超越性,人不会仅仅停留于现实世界的满足和追求,而是在不停的寻求着对于已有本我的超越,追求自身有限性的不断突破,追求自身生命价值的不断升华,从而使人的生命活动在不断超越中赋予永恒的价值和无限的意义。教育作为直面人的生命,为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,就应该关注人的超越性,注重引导学生追求生命的超越,实现生命的超越,并在追求生命超越的过程中,发现生命的意义,创造生命的价值,实现生命的辉煌。然而,现实中的教育在一定程度上却遗忘了人之超越性,鉴于此,我选择了“论人之超越性与教育关注”这一题目进行研究。本论文包括四个部分: 第一部分:人之超越性的内涵。论文首先回顾了中外哲学史上对人之超越性的不同理解,然后从价值论的视角出发对人之超越性的内涵作了厘定,认为超越性是人的存在与活动的根本属性和内在特质,是人高于动物之所在,是人之为人的标志。 第二部分:人之超越性与个体生命。论...  (本文共64页) 本文目录 | 阅读全文>>

《大学教育科学》2013年03期
大学教育科学

我国教育适应与超越研究20年:回顾与反思

20世纪90年代初期以来,我国学者对教育的适应与超越问题进行了专题研究,取得了较为丰富的成果。本文拟对现有成果做一梳理、反思和前瞻,以期促进该领域研究的进一步深入。一、教育适应与超越研究的背景与基本过程(一)教育适应与超越研究的背景20世纪90年代以来,随着市场经济体制的建立,我国的改革开放走向深入,社会生活急剧变迁,从而对教育提出了新的需求与挑战。教育体系如何在社会发展中发挥更为积极的作用成为教育改革和教育研究关注的重点问题。“从西方现代化已经走过的路来看,科学技术的高度发展,物质财富大量涌现,带来的却是人的主体性的丧失”[1]。西方现代化过程中所暴露的种种危机,“在很大程度上也适用于当代中国的社会现实。特别是随着市场经济大潮的滚滚而来,一些人滋生了拜金主义、享乐主义、极端的个人主义思想和腐朽的生活方式”[2]。在这种情况下,我国一些学者开始思考如何超越西方现代化的历史,如何通过教育避免、克服、超越现代化弊端等问题。而且,世界...  (本文共5页) 阅读全文>>