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运用现代教学手段提高教学效率

1概述 学校教学工作的主要任务是在规定的教学时间内按教学计划、教学大纲的要求,选择最佳的教学方式,使学生理解、掌握、运用各项专门知识和技能。 一百多年前,英国思想家、教育家赫伯特·斯宾塞曾就需要学习的材料甚多,而人们可以用于学习的时间甚少,说过这么一段话:“必须记住我们学习的时间是有限的,时间的有限不只在于人生短促,更由于人事纷繁。我们应该力求用我们所有的时间去做有益的事情。” 随着科学技术的飞速发展,知识经济的逐步形成,学生应掌握的新知识、新技能不断增加,而学生在校学习的时间却不能无限制延长。这种需要掌握知识量的增加和学习时间相对有限的矛盾更加突出!解决这一矛盾的办法除了精简教学内容外,只有从根本上改变黑板加粉笔的单一教学方式,采用现代教学手段,不断提高教学效率。 2传统教学手段的弊端 目前在各级各类学校最普遍使用的教学手段是教师的语言和板书。课堂上,教师运用口头语言辅之以板书,系统地向学生传授知识。这种教学方式虽然经济、简便...  (本文共3页) 阅读全文>>

《德阳教育学院学报》2002年04期
德阳教育学院学报

运用现代教学手段 提高课堂教学效率

┌─┐│全│└─┘面贯彻党的教育方针,切实加强素质教育,使学生德、智、体、美等方面全面发展,是当前教育教学改革的重中之重。而面向全体学生,减轻学生的过重负担,培养学生的主体性、实践性、创造性,就要准确把握时间,珍惜课堂教学的分分秒秒,努力改进教学方法,提高课堂教学效率,运用现代化的教学手段,能使学生的学习既生动活泼,又扎扎实实。 一、运用现代教学手段,激发学生学习兴趣 兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的部份,怎样才能激发学生的学习兴趣呢?现代教学手段给课堂教学注人了生机,它以直观、形象、生动、灵活的形式,以其丰富的表现力和较大的交互性,深深地吸引学生,极大地调动他们的学习积极性和探索知识奥秘的好奇心,激发他们学习的兴趣和求知欲望。如教学小学语文第二册(司马光》这课时,首先放录像。画面上出现了一个环境优美的公园,远处有绿树、小亭子,近处有水池、假山·····一群小朋友正在那里兴高采烈地玩。学生们看着这美丽的画面,听着轻快的音乐,...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学物理》2016年10期
中学物理

优化初中科学教学的策略研究

课程改革发展给初中科学教学带来了新的挑战,为了实现新课改目标,进一步优化教学,教师要坚持贯彻新课程改革的教学理念,坚持创新原则,积极探索,不断总结教学经验,寻找高效的教学途径,合理运用现代化教学手段辅助教学,让我们的课堂教学焕发新的生机与活力,激发学生学习的积极性,打造高品质的科学课堂,实现现代教学改革的目标.1提高教学语言艺术性,吸引学生的注意力知识的传播途径主要通过教师的语言表达,所以,教学语言对教学的整体质量水平有着十分重要的影响.首先,教学语言要具有感染力和吸引力,这样才能引起学生的注意,将学生的注意力集中到课堂上来,让学生愿意听,主动去听;其次,教学语言要生动有趣,尽可能为学生营造轻松愉快的学习环境,降低思维难度,让学生轻松愉快地接受知识和技能,提高教学效率.因此,我们要增强教学语言的艺术性和趣味性.增强教学语言的逻辑性和科学性.科学知识具有严谨的逻辑性和科学性,所以在教学过程中,语言一定要规范严谨,如果言不及意、语法...  (本文共2页) 阅读全文>>

《学周刊》2011年07期
学周刊

浅谈运用现代教学手段提高小学数学课堂教学效率

实施素质教育的关键在于提高课堂教学效率,而教学方法和教学手段决定课堂教学的效果。教学实践证明:运用现代教学手段可以在很大程度上提高数学课堂教学效率。把带有形象化的现代教学手段引入课堂,不仅能够激发学生浓厚的学习兴趣,变“苦学”为“乐学”,而且能够使枯燥的数学问题趣味化,抽象的数学知识具体化,静止的问题动态化,从而有效地提高数学课堂教学效率。一、运用现代教学手段,引发学习兴趣儿童对学习材料的注意往往来源于兴趣。小学生的思想正处在由具体形象思维逐步向抽象的逻辑思维转变的过渡阶段。特别是低年级儿童,仍以具体形象思维为主,将抽象的数学知识硬往学生头脑中灌输,既不利于学生智力的开发、能力的培养,又容易引起学生们的反感,而将这些知识寓生动鲜明的形象中,就容易引起他们强烈的求知欲,从而收到事半功倍的效果。例如我在教学“3的认识”时,设计了这样的课件。1.首先出示三块精美的糕点图片,在我富有感染力的言语启发下,孩子们似乎嗅到了它的香味,接下来我...  (本文共1页) 阅读全文>>

山东师范大学
山东师范大学

论教学技术的人文向度

在科技盛行的现代社会,技术已渗透在社会生活的方方面面,教学也不免受到技术的影响。教学技术不断地融入到教学生活中,深刻影响着教学内容、教学方法、师生关系,这也是亟需从教学论角度来进行研究的课题。在技术化社会背景下,为人的教学该如何补救教学技术带来的消极影响,更是需要我们关注的理论与现实问题。“技术”的内涵是随着社会发展不断变化、动态生成的。“技术”具有丰富的涵义,学者对“技术”的认识也不尽相同,技术哲学里研究的“技术”实际上是指改造自然界的生产技术,教学技术不同于生产技术,是属于社会技术的一种,社会技术是用于社会目的的物质技术手段以及技能、方式方法的体系,是为了人类改造社会的某一特定目的或为了满足人们物质和精神生活的需要,而把技术作为改造社会的力量应用于社会的各个方面。从广义技术概念定位来看,教学技术就是一种以学生为作用对象来优化教学活动的方法体系、手段、工具的统称,教学技术可以看作是一种微观层面的社会技术,而不仅仅是狭义上的教学...  (本文共152页) 本文目录 | 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

数学教学效率研究

教学要为学生的学服务,教学效率不仅体现于学生掌握知识与学好当堂内容的近期学习效果上,还体现于学生获得发展的远期学习效果上,数学教学效率高低不取决于教师打算教给学生什么,而取决于学生实际获得了什么发展。教学效率体现在两个方面:(1)在学生的时间投入方面,指能够充分利用时间,全身心、积极、主动地参与数学学习。(2)在数学教学结果方面,指近期的学习效果——认知成绩与远期的学习效果——理性精神、效率意识、良好认知结构和数学学习能力。教学效率是相对概念。同样的学习效果,学生用时间较少,则教学效率高:同样的学习时间,学习效果好而且多样,则教学效率高。数学教学效率研究对于数学教育的贡献包括:解决现实问题的需要、比较教育研究的需要、数学教育发展形势的迫切需要。国内学者试图从对教学效率的测量与评价出发,界定教学效率,但不同程度存在试图套用自然科学意义下关于效率的认识,演绎关于教学效率的认识的问题。的确,教学效率是客观存在的,但评价的标准则因依赖教...  (本文共309页) 本文目录 | 阅读全文>>