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论英国文学教学中的文化传递

高等学校英语专业文学课教学如何处理文学史与社会文化的关系、如何处理文学作品中的文化背景?一直困扰着许多英语专业教师,不知道教学中在内容上如何兼顾,在时间上如何分配,在重心上如何把握。这些问题还延伸到这门课程的教材编写,乃至波及到学习这门课程的本科生和准备报考英美文学方向的硕士考生。针对以上问题,本文在论证文化传递在外语以及文学教学中的作用、文化研究在文学研究中作用的基础上,提出英国文学教学中如何加强文化传递的建议。一、传递在外语以及文学课教学中的作用文化传递指的是以语言和其他文化载体为媒介将某一语言文化中的文化信息传递给异语言和异文化的行为,它在教学中的作用应该说是不言而喻的。但是,长期以来文化因素在外语教学中却一直不被重视,这其中的原因很多。首先是理论上的误区:索绪尔和乔姆斯基这些语言学大师都认为语言学研究的对象是语言本身,这种观点使许多外语教学者误以为外语教学的任务就是传授语言知识。其次,在上述观念的指导下,认为外语教学的目...  (本文共4页) 阅读全文>>

《山东教育学院学报》2006年04期
山东教育学院学报

论英国文学课教学中的文化传递

一、前言高校英语专业英国文学课教学中存在着一个老生常谈的问题,那就是如何处理文本阅读与文学史介绍之间的关系。他们之间的时间如何分配?重点应放在哪里?若要兼顾又怎样或在哪些方面将二者结合起来?随着文化研究在文学界的兴起和蔓延,文学课教学又面临着如何处理文学作品的文化背景问题。这些问题一直困扰着站在讲台上的许多教师,甚至延伸到这门课程的教材编写,乃至波及到学习这门课程的本科生和准备报考英美文学方向的硕士考生,使他们常常感到无所适从;因此,对这一问题展开研究,理应成为高校英语教学研究中的应有话题,在我国高等学校教学改革不断向纵深发展的当下更是如此。这个问题牵涉到如何处理文学作品与其产生背景之间的关系。粗略考察一下,在这个问题上大体存在着两种倾向:一种是在文学是社会生活的一面镜子观念的制约下,过分强调文学作品的政治功能、教化功能和反映功能,过分强调社会生活(实际上是社会的政治生活)对文学的决定作用,夸大文学作品产生的背景对作家及其作品的...  (本文共3页) 阅读全文>>

《名师在线》2019年01期
名师在线

从儿童文学教学现状探讨小学“真语文”实践

引 言王旭明先生的“真语文”教学理念切实地为提高学生的综合素养,培养学生自然健康的表达习惯,自由个性的心理以及独立创造的人格特征等提出了一系列的思路。在小学阶段的语文教学中,主要目的是根据学生的特点培养其自身的表达习惯。笔者根据自己的教学经验,对实现“真语文”教学进行探讨。一、“真语文”的内涵“真语文”在实践中应该做到教师讲课求真务实、学生学习求真务实、评课者评求真务实[1]。只有做到这三点,才能做到基础的“真语文”教学。教学方面,首先要求的是教师在教学中的求真务实。教师在讲课过程中应该做到凡是学生自己能够看懂的知识,教师在课堂上不讲;凡是学生能够联系生活和已经拥有的知识意会到的知识,教师在课堂上不讲;凡是学生能够通过自己讨论得到的知识,教师在课堂上不讲等。课堂讲解时教师应该保持一份理性的态度,不盲目地迷信,以学生上课的状态为起点,从学生的学情出发,准确把握课堂教学内容与学生的学习情况。教师在备课时要熟悉并正确地理解文本,准确...  (本文共2页) 阅读全文>>

《忻州师范学院学报》2017年06期
忻州师范学院学报

论“戏剧体验”在现代文学教学中的作用

戏剧,旧时专指戏曲,后用为戏剧、话剧、歌剧、舞剧、诗剧等的总称。文学上的戏剧是指为戏剧表演所创作的脚本,即剧本。这里所说的“戏剧体验”,是指将文学作品(小说、诗歌、散文)和文学现象(文学演变、流派论争、作家生平)编写成小剧本,进行舞台表演的过程。是中文系优化文学教学的重要手段。学生经过“解读——编写——表演——评价”完成对文学作品和现象的深度体验,得到深刻的感悟和全方位的锻炼。1“戏剧体验”的理论依据1.1接受反应理论接受美学创始人之一姚斯将文学解释活动划分为基于审美感觉理解视野的直接理解阶段、基于意义反思视野的审美体验阶段和基于历史视野的作品解读三个层次[1]。教学实践是一个“接受反应”的体验过程。文学教学只有将注意力从作品文本转移到读者的感受体验上来,更多关注读者的接受反应过程,才能使其产生内在价值,进而达到学生审美能力的提升,实现教学的目的。而“戏剧体验”就是实现文学教学目的有效的方法之一,以戏剧体验为主的教学活动,既是一...  (本文共4页) 阅读全文>>

《学语文》2017年01期
学语文

老师,你让学生感动了吗?

老舍《想北平》结尾句说:“好,不再说了吧,要落泪了。真想念北平呀!”上这一课时,为了让学生更真切地体会老舍在文中传达的思乡之情,我让学生反复读结尾句。几个学生读过,我觉得太平淡,就示范读,效果不错,学生报以热烈的掌声。之后,再让学生读,学生却笑起来了,类似演员的笑场。读伤感的文字却有了笑声,这其实体现了文学教学中一个比较普遍的问题,那就是,没能让学生真正地感动。而要教好一篇文学作品,感动却是必不可少的。一、感动更显教学功文学教学中有一个普遍的现象,就是学生缺乏同情与感动,文学教学走向较为纯粹的思维训练。这不能不说是个巨大的缺憾。文学教学中一定要让学生感动吗?我认为一定要有这个追求。语文教学讲究工具性和人文性的统一,这一点在文学教学中尤为明显。工具性追求语言训练,偏于形式;人文性追求思想情感的体会和感受,偏于内容。不过在教学实践中,人文性往往等同于思想性,情感的成分趋向退隐。这样一来,文学作品就成了思维训练材料,文学教学往往成了阅...  (本文共3页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2017年24期
课程教育研究

浅谈高中英语教学中的文学教学

一、引言在传统的语法翻译法盛行的时候文学在语言教学中曾扮演过重要角色,然而随着交际法的日渐受欢迎,文学在语言教学中的作用也被忽视了。近年来,教师和研究人员重新认识并强调了文学在提高学生语言能力上起的积极作用。我国高中英语新课程标准也提出了英语教学要提高学生人文素养的教学目标,然而新课改实施以来,在我国英语教学中重语言知识与技能而轻人文素养培养的问题却依然存在着,基于这一现状,需要提高对高中英语教学中文学教学的重视,将文学与高中英语教学相结合,以达到英语课程标准所要求的教学目标。二、高中英语教学中文学教学的必要性1.文学为英语作为外语学习的学生提供了情感优势文学使人们产生兴趣并感到愉悦是因为文学的情节,角色,设置和主题,为读者营造了生活和探索的世界,描绘了在身临其境的环境中一种文化的社会交往的模型,提升了读者的个人参与感。当一部文学作品(比如一篇小说)为人熟知时,读者经常会开始“生活”在小说所创造的世界中。读者通常把自己与小说中的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《语文教学通讯》2005年30期
语文教学通讯

对20世纪50年代文学教学思想和经验的清理

当前,对于20世纪50年代文学课程改革的探讨有很多,但对于当时文学教学具体实施层面上的研究还可以说是一片空白。虽然囿于时代的局限,当时的探索者对于文学课程的认识以及在实际操作方面还很不成熟,但在文学教学实践中,一些体现文学本质特点的基本教学观念和教学方法已经开始确立,文学课的基本组成因素也开始被探索者们所认识,也正因为如此,使得教改初显成效,在当时受到了大多数师生的热烈欢迎。总结20世纪50年代文学教学的宝贵经验,不仅是对重要史料的抢救整理,而且对当今的文学教学也是很有启示意义的。一、回归文本,把握形象建国初,全国的语文教学中虽然消除了封建的、买办的、法西斯主义的教育内容,但又过分地突出了革命政治思想教育。在革命语境中,政治和道德教化(劳动和革命)的倾向愈来愈严重,讲课大而空,语文教学本身的特点越来越被忽略。这种倾向在1953年受到了苏联专家普希金教授的质疑批评。在学习凯洛夫论著和普希金谈话的基础上,当时的教学界开始纠正两种错误...  (本文共3页) 阅读全文>>