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论英国文学教学中的文化传递

高等学校英语专业文学课教学如何处理文学史与社会文化的关系、如何处理文学作品中的文化背景?一直困扰着许多英语专业教师,不知道教学中在内容上如何兼顾,在时间上如何分配,在重心上如何把握。这些问题还延伸到这门课程的教材编写,乃至波及到学习这门课程的本科生和准备报考英美文学方向的硕士考生。针对以上问题,本文在论证文化传递在外语以及文学教学中的作用、文化研究在文学研究中作用的基础上,提出英国文学教学中如何加强文化传递的建议。一、传递在外语以及文学课教学中的作用文化传递指的是以语言和其他文化载体为媒介将某一语言文化中的文化信息传递给异语言和异文化的行为,它在教学中的作用应该说是不言而喻的。但是,长期以来文化因素在外语教学中却一直不被重视,这其中的原因很多。首先是理论上的误区:索绪尔和乔姆斯基这些语言学大师都认为语言学研究的对象是语言本身,这种观点使许多外语教学者误以为外语教学的任务就是传授语言知识。其次,在上述观念的指导下,认为外语教学的目...  (本文共4页) 阅读全文>>

《山东教育学院学报》2006年04期
山东教育学院学报

论英国文学课教学中的文化传递

一、前言高校英语专业英国文学课教学中存在着一个老生常谈的问题,那就是如何处理文本阅读与文学史介绍之间的关系。他们之间的时间如何分配?重点应放在哪里?若要兼顾又怎样或在哪些方面将二者结合起来?随着文化研究在文学界的兴起和蔓延,文学课教学又面临着如何处理文学作品的文化背景问题。这些问题一直困扰着站在讲台上的许多教师,甚至延伸到这门课程的教材编写,乃至波及到学习这门课程的本科生和准备报考英美文学方向的硕士考生,使他们常常感到无所适从;因此,对这一问题展开研究,理应成为高校英语教学研究中的应有话题,在我国高等学校教学改革不断向纵深发展的当下更是如此。这个问题牵涉到如何处理文学作品与其产生背景之间的关系。粗略考察一下,在这个问题上大体存在着两种倾向:一种是在文学是社会生活的一面镜子观念的制约下,过分强调文学作品的政治功能、教化功能和反映功能,过分强调社会生活(实际上是社会的政治生活)对文学的决定作用,夸大文学作品产生的背景对作家及其作品的...  (本文共3页) 阅读全文>>

《语文教学通讯》2005年30期
语文教学通讯

对20世纪50年代文学教学思想和经验的清理

当前,对于20世纪50年代文学课程改革的探讨有很多,但对于当时文学教学具体实施层面上的研究还可以说是一片空白。虽然囿于时代的局限,当时的探索者对于文学课程的认识以及在实际操作方面还很不成熟,但在文学教学实践中,一些体现文学本质特点的基本教学观念和教学方法已经开始确立,文学课的基本组成因素也开始被探索者们所认识,也正因为如此,使得教改初显成效,在当时受到了大多数师生的热烈欢迎。总结20世纪50年代文学教学的宝贵经验,不仅是对重要史料的抢救整理,而且对当今的文学教学也是很有启示意义的。一、回归文本,把握形象建国初,全国的语文教学中虽然消除了封建的、买办的、法西斯主义的教育内容,但又过分地突出了革命政治思想教育。在革命语境中,政治和道德教化(劳动和革命)的倾向愈来愈严重,讲课大而空,语文教学本身的特点越来越被忽略。这种倾向在1953年受到了苏联专家普希金教授的质疑批评。在学习凯洛夫论著和普希金谈话的基础上,当时的教学界开始纠正两种错误...  (本文共3页) 阅读全文>>

《科技信息》2011年16期
科技信息

多元化英国文学教学

任何伟大的作家,其思想境界、对生活的认识和智慧以及对语言的驾御能力往往都在常人之上,其书写总是一种文化的复合体。任何单一的阅读方式根本无法进入有效的解读。同时,对复杂的、包容万象的文学作品进行阅读和思考时,尤其是以跨文化的视野对不同文化区域的英国文学作品进行学习时,其学习规律必然从单一走向综合,从平面走向立体。英国文学教学模式呈综合、立体的复数形式,改变了传统的单一、平面的教学模式,使英国文学课最终走出了边缘化的窘境。科学技术的迅猛发展和信息时代的到来,为教育手段的现代化提供了条件和保障,也为英语教学提供了丰富的资源。文学教学要积极采用现代的、多元的和全方位的教学模式,在充分利用现有的电教设备的基础上,积极探索和开发计算机辅助教学,利用计算机和网络技术更新教学内容和学习方式,提高教学效率。首先,探索史选论结合、精泛结合、课内外结合的“三结合教学法”。英国文学课程学习的文本都是英国文学史乃至世界文学史上重要的名家名篇,该课程对内容...  (本文共1页) 阅读全文>>

《黑龙江高教研究》1983年02期
黑龙江高教研究

论高师文学教学的几个问题

面对方兴未艾的改革热潮,作为高师文学课教师,我们首先考虑到的就是如何在木职工作上实行切实的科学.为改革,进一步提高教学质量。为此,认真地回顾和总结我们教学实践的成败得失,并就高师文学教学中的一些问题,进行有一定深度和高度的探讨,从中找出规律,以作为改革的前导。 关于高师文学教学问题,至今尚很少有人进行系统的研究,这是一种不够正常的现象;其实这方面的研究不仅有理论的意义,而且.有实践的价值。当前急需先研究解决的,是如何从高师特点出发为我们的文学教学找到一条通向培养目标灼坚实道路的问题。解决这个问题的关键在于:要使我们的文学课教学具有真正的示范性质,即通过我们的教学,使学生在理想、道德、情操、文学气质和专业素养等方面受到潜移默化的影响和熏陶,进而获得从事文学教学的稳固基础和真实本领。下面仅就高师文学课在激情、哲理、美感三个问题上的粗浅看法,提出来作为引玉之砖。 激情—高师文学教学的生命 “感人心者莫先乎情”,白居易的话道出了文学创作...  (本文共6页) 阅读全文>>

《忻州师范学院学报》2017年06期
忻州师范学院学报

论“戏剧体验”在现代文学教学中的作用

戏剧,旧时专指戏曲,后用为戏剧、话剧、歌剧、舞剧、诗剧等的总称。文学上的戏剧是指为戏剧表演所创作的脚本,即剧本。这里所说的“戏剧体验”,是指将文学作品(小说、诗歌、散文)和文学现象(文学演变、流派论争、作家生平)编写成小剧本,进行舞台表演的过程。是中文系优化文学教学的重要手段。学生经过“解读——编写——表演——评价”完成对文学作品和现象的深度体验,得到深刻的感悟和全方位的锻炼。1“戏剧体验”的理论依据1.1接受反应理论接受美学创始人之一姚斯将文学解释活动划分为基于审美感觉理解视野的直接理解阶段、基于意义反思视野的审美体验阶段和基于历史视野的作品解读三个层次[1]。教学实践是一个“接受反应”的体验过程。文学教学只有将注意力从作品文本转移到读者的感受体验上来,更多关注读者的接受反应过程,才能使其产生内在价值,进而达到学生审美能力的提升,实现教学的目的。而“戏剧体验”就是实现文学教学目的有效的方法之一,以戏剧体验为主的教学活动,既是一...  (本文共4页) 阅读全文>>

《学语文》2017年01期
学语文

老师,你让学生感动了吗?

老舍《想北平》结尾句说:“好,不再说了吧,要落泪了。真想念北平呀!”上这一课时,为了让学生更真切地体会老舍在文中传达的思乡之情,我让学生反复读结尾句。几个学生读过,我觉得太平淡,就示范读,效果不错,学生报以热烈的掌声。之后,再让学生读,学生却笑起来了,类似演员的笑场。读伤感的文字却有了笑声,这其实体现了文学教学中一个比较普遍的问题,那就是,没能让学生真正地感动。而要教好一篇文学作品,感动却是必不可少的。一、感动更显教学功文学教学中有一个普遍的现象,就是学生缺乏同情与感动,文学教学走向较为纯粹的思维训练。这不能不说是个巨大的缺憾。文学教学中一定要让学生感动吗?我认为一定要有这个追求。语文教学讲究工具性和人文性的统一,这一点在文学教学中尤为明显。工具性追求语言训练,偏于形式;人文性追求思想情感的体会和感受,偏于内容。不过在教学实践中,人文性往往等同于思想性,情感的成分趋向退隐。这样一来,文学作品就成了思维训练材料,文学教学往往成了阅...  (本文共3页) 阅读全文>>