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努力提高学生的英语综合应用能力——《新编大学英语》教材使用情况分析

随着改革开放的进一步推进,对外交往的日益频繁,社会对外语人才的需求不断增加,曾经一度被英语专业占领的人才市场,也向非英语专业人才敞开了大门。单一的外语专业人才已不能适应市场经济发展的需求,而掌握一定的专业知识、具有较强外语应用能力的复合型人才倍受社会的青睐。当今社会要求大学生在外语方面不仅要具有较强的阅读能力和翻译能力,还要具有较强的写作能力和会话能力,这对大学公共外语教学提出了更高的要求。1999年修订的《大学英语教学大纲》与现行中学英语教学大纲相衔接,对大学英语教学的培养目标提出了更高的要求,即“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生掌握良好的语言学习方法,打下扎实的语言基础,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要。”《大纲》的核心就是重视打好学生的英语语言基础,强调提高学生对英语语言的应用能力。由应惠兰主编的《新编大学英语》是在浙江大学多年理论研究与教学实...  (本文共5页) 阅读全文>>

《职业技术教育》2000年11期
职业技术教育

学习英语应注重朗读

在英语学习过程中,有些同学不喜欢朗读课文,认为朗读课文枯燥乏味,且不如做题那样有益。虽然这些同学学习也很用功,但结果却往往事倍功半。经过几年的探索和实践,我认为朗读课文不但是英语学习中的一个重要环节,也是一条简便又行之有效的学习方法。 一、通过朗读纠正发音 著名的李阳,克立兹英语学习法中,有一条是:As quiekly as possible, as clearas possible, as loudly as possible。我尝试着在早自习时间,要求同学们在朗读课文时做到尽量快,尽量清楚,尽量大声。这样,可以训练同学们的口腔肌肉,亦可纠正发音不准、不饱满等缺点。有些同学在读英语课文时,结结巴巴,一点也不连贯;而有的同学,即使朗读一篇较长的课文,却能一气呵成,一...  (本文共1页) 阅读全文>>

《常州教育学院学报》2000年04期
常州教育学院学报

大学英语教学中不可忽视学生的心理因素

一引言 大学英语教师们通常把英语教学的重心放在教材和教学方法上,认为学生英语学得好坏,关键在于所选的教材是否得当,教学是否得法,所补充的配套练习是否合适。为了使学生尽快掌握大学英语,除教材规定的教学内容以外,教师们还费尽心机选编并印发大量的补充练习或强化练习,把这些练习看作有利于学生提高英语水平的“法宝”。可是,我们常常感到纳闷:我们所用的教材《College English》是一流的,我们的教学方法也是有一定的水平的,而同样的教材,同一位教师所教的同一个班级,为什么人学英语基础好的学生中,有些始终名列前茅,有些却提高程度不明显?而进校时基础差的学生中,为什么有些进步很快,有些却始终在班上处于差类? 学习成绩的好坏,考试分数的高低,原因是多方面的。但就目前的大学英语教学而言,教师们通常把学生看作是装知识的“容器”,课堂上满堂灌,课外还要想尽办法给学生补充“养料”,而忽视了学生学英语的心理因素。在英语学习中,学生表现出很大的个别差...  (本文共3页) 阅读全文>>

《常州教育学院学报》2000年03期
常州教育学院学报

回归文学:英语教育的活路之一

世纪之交,众语喧哗,悖论迭起。 放眼英语教育,空前的成就受到了空前的批评,巨大的进步获得了巨大的嘲讽。我们广大的英语教育工作者呢,辛辛苦苦的劳动酿成了辛酸和苦涩,面对着如何教好英语这道当代难题就象面对着一道千古之谜! 百余年的英语教育走的是一条坎坷之路,经验型到知识型,知识型到工具型、曲曲折折,反反复复。 20世纪最后的一个四分之一时期,技术受到无限推崇,现代化成了最时髦的标签,我国的应试教育进人了“标准化”时代。英语学科的教学亦如其它自然学科的教学,重逻辑思维轻形象思维,重模式的认知轻对语言材料的想象和领悟,以培养规范语言的运用能力为幌子,一味追求标准化应试能力的提高。英语课堂教学象碎尸式外科手术,把单词、短语和句子从篇章这一有机结合的“文本”中一一肢解下来,而后进行机械的解释、分析、记忆、操练、总结。这样,课文的“形”“神”产生了分离,美妙的语言失去了特有的魅力,教学双方都走向单调化、平面化的死胡同。活活折腾了三年五载,结果...  (本文共4页) 阅读全文>>

《外语与外语教学》2000年05期
外语与外语教学

加拿大法语中的英语化现象

加拿大法语的处境相当艰难。虽然不乏有识之士为法语的纯洁性和独立性而努力,以实现法语的非英语化,但法语面临英语的影响和包围的形势依然十分严峻。总括起来,加拿大法语的英语化表现在四个方面:1词汇的英语化(anglicismesdevocabulaire)或观念英语化(anglicismesdide)。2语法英语化(anglicismesdegrammaire)、表达方式英语化(anglicismesdetournure)或思维英语化(anglicismesdepense)。3发音英语化(anglicismesdeprononciation)。4书写英语化(anglicismesdorthographe)。一、英语化的词汇在加拿大法语地区比比皆是。英语化的词汇基本可分成三类1原样照搬借用来的英语词汇,以及从这些以法语方式或英语方式发音的词汇演变派生而来的不规范、不纯正的生造词或短语和词义混淆、搭配不当的词汇或短语。例如:bean→...  (本文共4页) 阅读全文>>

《职教论坛》2000年06期
职教论坛

解决学生厌学英语的办法

职高生普遍厌学英语。表现为对学英语畏之如虎,怕答问,怕考试,怕听说,怕背记。其原因是英语基础差。针对职高生厌学英语的现状,笔者努力克服学生畏难情绪,坚持爱字当先,导之以趣,因材施教,加强督促,使得学生由厌学到爱学。具体作法有四条: 1.帮助差生。职高生中的英语学习差生较多,要想他们喜欢英语,首先得靠教育者热爱他们。学生学习热情的激发,主要取决于师生关系中双方的态度。为了教好他们的英语,我把基点定在热爱每一位学生,特别是偏爱差生上。这样做,行之有效。老师热爱学生,学生就会喜欢老师,学生就会有强烈的向师性,从而产生亲其师,信其道,受其教的移情效应。 2.激发兴趣。要解决学生厌学英语问题,除了要教师热烈的情感感化他们外,还必须激发其兴趣。学法指导的实践证明:不解决愿学、乐学的问题,也就谈不上会学、善学的问题。因为所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事。为了激发学生学习英语的兴趣,我先后做了三点工作:一是用...  (本文共1页) 阅读全文>>