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非数学专业学生高等数学成绩不佳的原因

一、非数学专业大学生学习高等数学成绩欠佳的原因1.缺乏主动性。由于认为高等数学与其所学专业相去甚远,很多非数学专业大学生认为高等数学课的学习对他们专业的发展不会有太多的帮助,也不会有太大的影响,因此大学生学习高等数学主动性不强,上课总是无法集中注意力,漫不经心,丢三落四,长此以往,就会形成恶性循环,就会影响其高等数学学习效果,使他们感受不到学习高等数学过程中成功的乐趣,学习过程中不懂的问题就会越来越多,他们又懒于向他人请教,结果在高等数学学习过程中,总是郁郁寡欢,心不在焉,严重影响其严肃认真态度的形成。偏离了高校开设高等数学课程最初目的,更未达到开设高等数学培养大学生能力的根本要求。2.缺乏自信心。许多高校非数学专业大学生学习高等数学最大的障碍是自信心。用他们自己的话说:“中学学的是文科数学教材,许多学理科学生学习过的数学知识,我们听所未听,见所未见,更谈不上用了”。高等数学许多内容都用到了中学知识,比如极限、微分、导数,他们认...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教育现代化》2018年38期
教育现代化

如何给非数学专业的学生上好数学课

教育现代化·2018年9月第38期181数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门科学。在当今,随着计算机技术的发展,数学被使用在世界不同的领域上,包括科学、工程和经济学等。在当今高校,数学越来越显得尤为重要,一名数学知识掌握不好的学生,他的专业课程的学习肯定会受到很大影响。笔者多年来一直给非数学专业的学生讲授初等数学、高等数学、概率论与数理统计等数学课程,在讲课时发现,非数学专业的学生普遍反映对数学这门课的学习没有兴趣,学习的困难很大,感觉数学跟自己的专业课没有太大的关系。虽然自己很努力很下功夫,有时就算公式定理等概念性的内容背的很熟,但是一做题仍然不得要领,事倍功半,就信心遭受打击。在此,通过自己十几年的教学经验和研究,本人提出以下一些方案,与同行及相关的教师们共同探讨[1]。一学生的特点作为不同的专业,不同的层次,学生的特点是不一样的,本科生总体上要比专科生、专科生要比五年一贯制的学生素质要高。作为任课教师,在给某...  (本文共3页) 阅读全文>>

《职业时空》2010年07期
职业时空

非数学专业学生高等数学应用意识的培养探讨

高等数学是大学理工科、经济类科学、管理科学、人文科学等非数学专业的一门重要的理论工具课,具有很强的应用性和服务性。非数学专业学生在高等数学的学习中,由于对数学的重视不够,应用性认识不清,导致忽略数学学习,只能掌握一些数学皮毛知识、公式名词等。这样,非数学专业的高等数学教育就失去了其根本的目的和意义——实践应用。因而,大学数学教师,要抓住问题的根源,增强学生的数学应用意识。一、非数学类专业学生数学应用意识淡薄的成因1.教材抽象的理论体系缺乏实例首先,高等数学教材的编排多以严格的理论推导和论述为主,体系过于封闭,严重脱离实际,应用性例题少,与学生所学专业相去甚远;其次,高等数学教材分类不细,多个专业共用一个教材,严谨的理论推导让学生看不到数学与所学专业的任何关系,对数学的有用性产生质疑。学生在学习和社会实践中缺乏用数学的自觉意愿与意识,从而无法用数学解决实际问题。2.教师教条的讲解与学生专业脱节数学教师在教学过程中注重定理公式的推导...  (本文共2页) 阅读全文>>

《烟台师范学院学报(自然科学版)》1988年02期
烟台师范学院学报(自然科学版)

高等数学教材中几个问题的讨论

对理工科院校非数学专业所开设的“高等数学”课,限于教学目的,教材内容范围 是比较宽的,理论推导要求不是严密的。所采用的教材或参考教材,以樊映川的《高等-数学讲义》及同济大学教研室编的《高等数学》居多。经过多年教学实践捡验和修订, 证明这两套教材是比较成功的,但迄今尚仍存在一些不足之处(其他高等数学教材也基 本如此)。为此,本文把值得注意的几个问题提出来,烘教与学时研究、参考。 】绕子@笆与足大(小)但的闻回 对于函数极值的定义,一般高等数学教材都采用了《高等数学讲义》上册第305页 (1964年 7月第二版)和同济大学《腐等戮学》上册第 1舶页(t赂呷11丹第二侧定 义的方法。如按砒定义,函数 J X ongxatl I(X)={if q xrt 2 \3-x ZHxng3 在区间(0,3)内是无极值的,但这函数在区间内点却可取得最大值l。这说明,函数最 大(小)值不一定是极值,即使在区间内点达到最大(小)值。这样《高等数学讲义...  (本文共6页) 阅读全文>>

《中国证券期货》2012年03期
中国证券期货

非数学专业学生数学学习态度主成分解析

学习态度作为对学习所持的稳定的倾向及其在学习过程中的表现和反映.是一个综合体现学习效果和质量的指标系统。在专业个性化类型学习态度这个横向构成中,非数学专业的数学学习态度,具有较明显的认同特殊性和较大的确立难度性。在学习理论与实践看来,学生是学习的主体。无论什么样的教学方法与学习策略都离不开主体的积极参与,高等数学教学与学习也是如此。客观正确地了解目前非数学专业大学生的数学学习态度。必须面对两个至关重要的问题,一是学习态度的主成分的基本构成,二是学习态度主成分的真实状况。本研究选取非数学专业典型教学班为样本源,对获取的学习态度主成分的抽样调查数据,运用教育统计方法进行定量与定性相结合的分析研究,分析非数学专业学生学习态度。以期为提高数学教学质量,探索更为合适的数学教学模式提供借鉴与参考。1.学习态度主成分解析方法1.1调查对象选用海南师范大学数学教学班为样本源。使用学习态度主成分调查表对110名非数学专业大一学生进行了调查。在11...  (本文共2页) 阅读全文>>

《湖北第二师范学院学报》2009年02期
湖北第二师范学院学报

师专非数学专业数学学习现状调查与研究

大学数学是非数学教育专业构建知识体系的重要组成部分,当代科学技术的发展,使自然科学和工程技术离不开数学,人文社会科学的许多领域也发展到不懂数学就望尘莫及的阶段;因此未来的教师、教育工作者也应当掌握一些高等数学知识,这不仅是学生学习后续课程的重要工具和基础,也是培养学生创造能力的重要途经。目前,随着高校招生规模的不断扩大,入学新生基础有所下降,有相当一部分学生是被“裹胁”进大学的,他们自己没有学习的愿望及深造的志向,他们是在父母、同学和社会影响下被动地进入大学的。另一方面我国中学教育的现实情况是普通高中的文理分科和从初中就开始出现的文理偏科,不仅使得学生的知识结构不合理,而且导致很多学生在学习态度和学习情感上的失衡。文科学生中的很多人视数学为猛兽,把进大学后可以不学数学当作是一种解脱。这既是中学阶段教育教学工作的一种失败,同时也从反面告诉我们,对于偏好文科的学生,应当在大学阶段给他们补一点数学课,作一点高等数学的启蒙,使他们进一步...  (本文共4页) 阅读全文>>