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对“科学主题”、“科学观念”的认识

随着以课程、教材改革为核心的基础教育改革的进一步深入 ,从今年秋季开始 ,北京教育学院承担编写的《科学》 (第一册 )教材已开始在本市部分小学三年级试用。《科学》课程是一门新创立的综合性课程 ,与传统教材不同 ,该教材在内容的选择与组织方面 ,贯穿着“科学主题”与“科学观念”的基本思想 ,也就是说 ,科学主题和科学大观念是选取和组织《科学》课程内容的两个制约要素。为此 ,本文就“科学主题”与“科学观念”谈一些初步的认识。一、科学主题及其教育功能1 科学主题的由来科学主题的产生是以系统综合的思维方式作为观念前提的。从本质上讲 ,科学主题源于自然界的综合性和科学的整体性。首先 ,自然界是一个相互联系、相互作用的统一整体 ,整个世界及其无穷无尽、多种多样的事物、现象和过程 ,在多种多样的表现形态中具有某种共同的本质和规律性。任何事物都不能离开其他事物而孤立地存在于一个封闭的体系中 ,世界上各种事物、过程不是孤立的杂乱无章的偶然堆积 ...  (本文共4页) 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

科学大概念的课程转化研究

科学教育是立国之本,强国之基。2017年2月,教育部颁布《义务教育小学科学课程标准》,在阐述学习评价的方式中指出“在小学阶段并不要求学生对科学概念有深入的理解,但是学生必须明确与科学概念相关的自然现象和过程,能够用科学的或接近科学的术语对自然的事物或现象进行描述和解释,能够知道某些科学概念之间的联系,以及各个科学概念的应用范围”,此外,在每个学习领域,教学内容的划分和要求都用科学的大概念进行统领和安排。2018年1月,我国教育部发布了普通高中课程方案及20个学科的普通高中课程标准,凝练了各个学科核心素养,例如物理学科的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面,并以此为据,更新了课程内容与评价体系。新课程标准首次使用大概念统整各学科课程内容,引领课程与教学改革,明确强调以学科大概念为核心促进学科核心素养的转化。大概念理念下的科学教育迎来了新一轮的发展机遇。反观21世纪以来,世界各国纷纷通过科学教育课程改革推动本国科学教...  (本文共314页) 本文目录 | 阅读全文>>

《北京教育学院学报》2005年03期
北京教育学院学报

京版小学《科学》教材的特色

由北京出版社和北京教育出版社联合出版的北京市义务教育课程改革实验教材《科学》(1~8册),被称为“京版小学《科学》教材”(以区别由首都师范大学出版社出版的小学《科学》教材)。教育部制订的《科学(3~6年级)课程标准》指出小学科学课程的性质是:“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”,即以培养小学生的“科学素养”为基本目标,定位在“科学启蒙”;还指出课程的基本理念是:“科学课程要面向全体学生、学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心、科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要、科学课程应具有开放性、科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”。教材是课程最重要的载体,京版小学《科学》教材的编写者主要是北京教育学院理科各专业的教师,他们所遵循的教材编写原则是:以《科学(3~6年级)课程标准》提出的课程性质和基本理念为最基本的指导思想。目前,京版小学《科学》教材(1~8册)已全部编写完成,并经过四年教育教学实验。从整体上看,这套教材...  (本文共5页) 阅读全文>>

《考试(教研)》2010年04期
考试(教研)

以科学主题为视角建构化学基本观念

化学新课程以提高学生的科学素养为主旨,其中最重要的是使学生形成基本的化学观念。所谓化学观念,是指人们站在现代化学知识的基础上,通过学习和研究化学科学概念、原理、方法、规律而建立起来的对化学学科的本质、特征、价值的基本认识。化学观念不是具体的化学知识,而是在对具体的化学知识、技能和方法的学习与实践活动过程中,通过内化、升华而逐渐形成、发展起来的。在新课程实施中,如何通过具体化学知识的教学帮助学生准确地建立起基本的化学观念是当下必须认识到并需要解决的一个问题。在此,以科学主题为视角,探讨化学基本观念的建构。一、什么是科学主题以同一自然界为研究对象的自然科学的各门学科,从不同的方面、不同的层次、用不同领域的概念来研究同一个世界中事物的形态及其变化。科学的发展需要人们揭示不同物质运动形式内在的共同属性与共同规律。实际上,不同领域的科学学科、学科各分支之间都有着千丝万缕的联系,在许多知识内容、概念发展和研究方法上是相互交叉、相互作用的,其...  (本文共3页) 阅读全文>>