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外语教材与目的语输入

0 引言外语学习过程中,必须接触目的语的材料,这就是目的语输入。目的语输入是外语学习的起点,不同的语料的输入,会导致不同的学习方式和学习成果。影响目的语输入质量、数量和输入方式的因素很多,包括社会环境、教学资源、和教师水平。外语教材作为教学资源的一部分,影响着目的语的输入。衡量目的语输入质量的标准为:真实性、趣味性、知识性、可理解性、充足性,外语教材应该按照目的语输入的质量标准,提供高质量的目的语输入。学习者对外语教材的需求也基本符合目的语输入的质量标准,以外语教材中的阅读材料为例,浙江大学曾调查学生对大学英语阅读材料的需求,结果表明大学英语阅读材料应具有如下特征:①语言实用性强,难易度适中;②话题有趣味性,知识性;③增加叙事类文章的比例;④标题本身要有吸引力,激发好奇心。2 0年来我国大学英语课程使用最普遍的教材是由复旦大学董亚芬教授总主编的《大学英语》系列教材,包括《精读》、《泛读》、《听力》、《语法和练习》和《快速阅读》共...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中国商论》2019年07期
中国商论

会计信息透明度与可理解性的探讨

会计信息透明度在提出之后,一直没有出现一个具有权威性质的定义,不同的学者持有的观点有所差异。对其讨论虽多,但如何衡量,也没能达成共识。会计信息的可理解性在理论上的争议较少,也缺乏量化衡量的方法,而且对其研究很少,也较早。虽然广义的透明度含义里面,包括可理解性,但是在近年的发展中,虽然会计信息的透明度在不断提高,会计信息的可理解性却并没有得到相应的提高。本文对两者进行分析,然后讨论它们的关系。1文献回顾会计信息的透明度由Levitt在1994年提出[1]。此后,出现多种解释,但是都没有得到普遍认同。在这些观点中,可以根据内容分为三类。第一种认为是透明度属于一种质量要求。第二种认为透明度是一个全面的、综合性的概念。这类观点中,较为典型的是魏明海等的观点。他们认为透明度包括三个层次的要求,分别是会计准则的制定和执行、会计信息质量标准、信息披露和监管[2]。第三种观点认为透明度应该包括所有信息的质量[3]。持有这种观点的包括SEC和普华...  (本文共2页) 阅读全文>>

《翻译界》2016年01期
翻译界

文本、译者与读者——《翻译与可理解性》述评

1. 引言近年来,过程研究成为翻译研究中的热点。相关研究呈现明显的增长趋势,研究内容不但涉及翻译操作的静态描写,而且还有对译者认知思维过程的动态研究。然而,作为翻译过程重要问题的可理解性(即文本理解难度)却游离于主流研究之外,没有得到系统的探讨。2013年,欧洲翻译研究学会在德国格默斯海姆召开年会,专门设立“翻译与可理解性”分会场,探讨翻译与认知科学的跨学科互动,而会上宣读的10篇论文也于2015年结集出版,为过程研究注入了新的血液。本文首先介绍该书的主要内容,然后进行评述。2. 内容简介全书共10篇论文,根据论述重点可分为两部分。第一部分“理论基础”包括前3篇论文。由于本书涉及的主题、方法与领域较多,且读者群有潜在的异质性,编者在这部分里对全书涉及的概念和理论作了简单的介绍与梳理,以帮助读者更好理解具体的研究。第二部分“案例分析”为后7篇论文,详尽介绍了在不同领域与文本类型中进行的翻译与可理解性实证研究。在“翻译的维度”(pp...  (本文共9页) 阅读全文>>

《学园》2016年34期
学园

口语教学中的可理解性研究

大学英语教学中面临的一个突出问题是如何在有限的课堂教学时间内提高学习者的口语水平,特别是随着全球化程度的快速发展,英语已经成为国际沟通与交流的国际通用语,中国学生与非英语母语的人群之间的交流日益增多,如何帮助提高中国学生英语口语的可理解性的问题越显重要。传统上,第二外语习得研究者和外语教学工作者认为,英语口语教学的目标是让学习者拥有和以英语为母语的人一样的口音(native accent),如BBC英语、General American(标准美国英语)等。然而,实践研究证明,这个目标几乎是不可能实现的,特别是对于较晚开始学习英语的学习者,或是在英语作为外语学习的环境中的学习者。另外,地道的本族语口音也没有必要,而且有研究表明让学习者模仿本族语口音可能会给交流造成困难和障碍。同时,外语水平与外国口音之间也不存在明显的相关关系。口语教学中存在的这些难题也是在目前的英语教学体系中,英语口语教学比较容易被忽略的原因。近年来,应用语言学界...  (本文共3页) 阅读全文>>

权威出处: 《学园》2016年34期
《哲学基础理论研究》2016年02期
哲学基础理论研究

为什么在哲学中没有更大的进步

在哲学中有进步吗?对此我有两种回应。第一,答案显然是“有”;第二,这个问题是错误的。正确的问题不是“有进步吗”,而是“为什么没有更大的进步”。我们能区分三个关于哲学的进步的问题。存在问题:在哲学中有进步吗?比较问题:在哲学中有像在科学上那样大的进步吗?解释问题:为什么在哲学中没有更大的进步?关于哲学的进步,“还有半杯”的观点是:在哲学中是有些进步的;“就剩半杯”的观点是:这种进步并没有我们认为的那么大。实际上,“还有半杯”的观点是对存在问题的肯定回答;而“就剩半杯”的观点是对比较问题的否定回答。这两种观点位于极端“空杯”论与极端“满杯”论之间:极端“空杯”观点是对存在问题的否定回答:在哲学中没有进步;极端“满杯”观点是对比较问题的肯定回答:在哲学中有像在科学上的那样大的进步。当然,“还有半杯”论与“就剩半杯”论彼此之间是一致的。我认为,对于大多数投身于哲学实践中的人来说,这两个论题看来都是真的。关于在哲学中的进步的诸多讨论,我的...  (本文共13页) 阅读全文>>

《社科纵横》2009年04期
社科纵横

以世界3的可理解性为基础的理解观

对于波普尔的世界3,人们比较关注的是它的自主性(独立性)和相互作用性,而对它的可理解性却一直未给予足够的重视,事实上,波普尔的世界3具有明显的可理解性特征,而这种可理解性使世界3在自主性的基础上具有了与其它世界的相互作用性,它是这两种性质的不可缺少的中间环节,是世界3理论的前提和基础。一、世界3的可理解性及理解的本质世界3理论从逻辑关系上把世界分为三个世界:第一世界是物理世界,第二世界是精神状态的世界,第三世界是客观意义上的观念的世界。第三世界是可能的思想客体世界,是客观知识的领域,第三世界包括问题和问题境况、理论、推测论证、批判性讨论、论据等内容,其中最重要的是批判性辩论[1](P165)。第三世界具有独立性和自主性,它在一定程度上是与第二世界以及第一世界分离的。自主性观念是世界3理论的核心。波普尔认为,第三世界虽然是人类的产物,但第三世界基本上是自主的[1](P120)。自主性是指第三世界的独立存在或不可还原性,这种独立存在...  (本文共3页) 阅读全文>>