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媒介素养教育:一个值得关注的课题

媒介素养,是指人们对于大众传媒的各种信息的选择能力、理解能力、质疑能力和评估、创造、生产能力以及思辩性回应能力。可简单概括为:它是人们获取、分析、传播和运用各种形式的信息的能力。而媒介素养教育,就是培养学生的媒介素养,使其具备上述诸种能力的教育。媒介素养教育发韧于20世纪30年代西方发达国家。在英国,媒介素养教育被称为“media education”,在美国和加拿大被称为“medialiteracy education”。虽然该词流传到台湾时被译为“媒体素养”、“媒体识读教育”或“媒体(公民)教育”,在香港被译为“传媒教育”,而进入我国大陆,有学者将之译为“媒介认知能力”[1](P56),但更多的人采用媒介素养教育这一名称。1媒介素养教育的起源与发展1.1起源1933年,英国学者FR.利维斯(FR.Leavis)和D.汤普森(Denys.Thompson)发表了《文化与环境:批判意识的培养》(CultuerandEnviron...  (本文共5页) 阅读全文>>

《采.写.编》2005年02期
采.写.编

媒介“封杀”与公民媒介素养

2004年1月5日广州的《足球报》刊登一篇题为《国资委阻击中国足球》的文章,称国务院国资委认为中国足球是不良资产和不良市场,要求国有企业完成与中国足球的剥离。中国足协认为该报道失实,于1月9日正式宣布:从即日起取消《足球》报对中国足协主办、承办所有比赛的采访资格。由此冲突引发的“封杀令”事件立即成为今年新闻界的一个热门话题。其实,中国足球协会并不是“封杀令”的始作俑者。去年底,广东省高级人民法院下发通知,规定分属《南方日报》、《羊城晚报》、《广州日报》3大报业集团6家报社的6名记者一年内不得旁听采访广东省三级法院的庭审活动。事件起因是这6名记者分别从不同角度报道了广州市中院正在审理的一宗离婚析产纠纷抗诉案。而兰州公安局曾于2002年7月26日对《兰州晨报》等媒体的12名记者下达封杀令,原因是这些记者的“失实”报道损害了兰州公安的形象。(邱伟、杨昌平:《公共机构面对“报道失实”切忌私权处罚封杀》,《北京晚报》2004年1月14日)...  (本文共3页) 阅读全文>>

《学前教育研究》2005年06期
学前教育研究

学前儿童的媒介素养启蒙

身处这个媒介化、信息化的时代,与大众媒介这个“看 不见的学校”或“平行学校”须臾不可分离,传统的听说读 写能力已远远不能适应变化的时代,认识传媒,选择和接触 传媒,解读、甄别和判断传媒信息,充分有效地利用大众传 媒,已经成为现代社会公民的基本生存能力和生活技能。媒 介素养教育的目的,就是指导人们正确理解大众传媒及其 信息,建设性地享用传媒资源,逐步使人们具备健康的媒介 解读和批评能力,能够在多元的媒介环境中,合理地利用媒 介完善自我,参与社会的进步与发展。媒介素养教育是一种 终身教育和通识教育,面向全体社会成员,在学前儿童中开 展媒介素养启蒙教育,有着极为深远的现实意义。 媒介素养教育的内涵 “媒介素养”一词是个地地道道的舶来品,也有学者 称其为“媒介素质”“媒体素养”。我国学者对媒介素养概 念的界定,基本上涵盖了对媒介信息的选择、理解、评价、 利用和制作等各个方面,比较一致的看法即认为媒介素养 是人们对各种媒介信息的解读和批判...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国人才》2005年23期
中国人才

危机事件考验公务员的媒介素养

媒介素养是指社会公民对传媒的理性认识,即正确地、建设性地了解、认识、判别、接受、利用大众传媒资源和功能的能力,它是现代公民一项最基本的素质。危机事件发生后,公务员只有第一时间做出反应,才能抓住舆论的主导权。但是,由于媒介素养的缺失,消极应对媒体,导致危机事件出现恶性循环的现象时有发生。危机事件发生时,面对纷至沓来的媒体记者,部分公务员不知所措,纷纷采取消极手段应对采访,或封堵消息,或拒绝采访,或是部门之间相互推诿。这些做法不但自我剥夺了党委和政府的舆论主导权,而且损害了大众的知情权、媒体的采访权。要提高公务员的媒介素养,需要政府及公务员共同努力。对于公务员自身来说,可从以下几个方面练好“内功”。第一,要正确认识“新闻”。新闻不同于宣传,新闻是一种信息。其首要价值是新闻价值,它最终应该由受众来评价。公务员要在突发事件中从容面对媒体,就得在平时多加积累,并学会以新闻的眼光来处理这些信息,以更好地与媒介沟通。第二,要正确认识媒体。要对...  (本文共1页) 阅读全文>>

《新闻记者》2005年04期
新闻记者

伪健康传播与公民媒介素养

健康传播是当代社会传播行为的一个重要领域,也是传播学研究一个重要的组成部分。目前我国健康传播尚处于起步阶段,迅速发展的同时,也出现许多不良现象,其中最突出的,就是假传播健康之名,达到非正常的商业目的。笔者把这种貌似传播健康、实则别有用心的传播现象称为“伪健康传播”,伪健康传播是一种媒介暴力,提高媒介素养是抵制伪健康传播的可行途径之一。本文将分析伪健康传播的危害并探讨解决问题的策略。一、表现根据Rogers(1996)的定义,凡是人类传播的类型涉及健康的内容,都属于健康传播。在发达国家,健康传播得到了相当大的发展,在理论和实践两个方面都有比较长的历史和科学的社会组织体系。近年来,我国的健康传播也是一片繁荣景象,几乎所有的综合性媒体、门户网站都专门辟有健康的专栏专版专门频道,更有许多进行健康科普的专业媒体。以电视媒体为例,据不完全统计,全国省市级电视台在播的健康类电视栏目就达数十个,还有一天到晚持续不断的专题片、广告,时时刻刻都在向...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教育与职业》2005年03期
教育与职业

浅议网络媒介素养及其培养

今天的人类社会是一个被媒介包围的世界,媒介信息深刻地影响着人们的社会生活,广大受众无论在消费模式、生活品味、以至价值取向方面都深受传媒文化的影响,与任何一种文化工具相同,大众传媒同时产生积极与消极两方面效应,因此提高大众媒介素养的媒介教育这一议题,从20世纪下半叶开始就受到欧美各国的重视。美国的媒介教育专家将媒介素养定义为一种能力,一种获取、分析、评价和传播媒介信息的能力。媒介素养并不是一种知识体系,而是一种技能,一种思维的方法,它能对大众媒介,如报刊、电视、广播、计算机及各种广告的语言和视觉符号进行解释,产生个人意义;能判断所有媒介形式,能正确看待所见所闻。媒介教育正是指导人们正确理解、建设性地享用大众传媒资源的教育,通过这种教育,培养公民辨别媒介传播内容的能力和健康的媒介批评能力,使其能充分利用媒介资源完善自我,参与社会发展,同时监察和改善传媒,做个既有责任心又有批判能力的公民。20世纪50年代以来,英国、美国及其他国家和地...  (本文共2页) 阅读全文>>