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20世纪中国教育学科的发展

这里所说的教育学科的发展,是以教育学一科的发展为主,在必要时兼论与教育学相近的有关学科。关于教育学的发展分期,目前也有不同的见解。瞿葆奎教授在《中国教育学百年》[1]长文中,将教育学的发展分为6个阶段,已言之备详,我这里只略陈其余,并谈几点感想而已。我的这篇拙文,企图以教育学发展中对我国影响较大的主导思想来划分,粗分为4个阶段,也是4个发展高峰。基本上以中华人民共和国的建立划线,分为前50年和后50年,在前50年中又以五四运动划为前后两段,后50年则以十一届三中全会划为前后两段,当然这其中还可以再细分为一些小的阶段,其中也有发展的低谷,将在论述中予以说明。对其中的高峰和低谷,也试图在对各阶段的分析中给予评说,但重点在说明其中的经验和问题。一、教育学的发展历程教育学科的发展历程,是与教育的发展、特别是师范教育的发展同时并进的。前50年的发展:(一)清末教育学科的引进和创建自清末“废科举、兴学校”开始,1898年(光绪28年)在由梁...  (本文共7页) 阅读全文>>

山西大学
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20世纪下半叶苏联教育学在中国的引进和影响

新中国成立初期,我国各项事业百废待兴,面对帝国主义国家实行的封锁和孤立政策,中国做出了向苏联学习的选择。苏联教育学就是在这样的政治背景下引进中国的。苏联虽然已经解体,但苏联教育学对中国教育学产生的影响并没有随之消失,因此,很有必要系统研究苏联教育学在中国的引进和影响。围绕20世纪下半叶苏联教育学在中国的引进和影响这一主题,笔者运用文献法和历史法,考察了苏联教育学各学科引进的启动时间,梳理了引进的历史阶段,分析了各学科的具体引进情况,探究了引进对我国教育学产生的影响,揭示了引进带来的启示。具体来讲,本文共分为五个部分:第一、考察了20世纪下半叶苏联教育学在中国引进的启动时间。具体考察了作为一门学科的教育学以及其它教育学各学科引进的启动时间。第二、梳理了20世纪下半叶苏联教育学在中国引进的历程。将50年划分为四个阶段:以模仿为目标的引进(1950—1956);以教育学“中国化”为目标的引进(1957—1966);以批判为目标的引进(...  (本文共100页) 本文目录 | 阅读全文>>

《教育研究》2004年07期
教育研究

中国教育学发展世纪问题的审视

作为一门近代学科的教育学①,是与功世纪同时降临到中国的。说其是“降临”而不是“诞生”,只因为教育学由国外“引进”,并非国内自生一个世纪以来,教育学在中国经历了几度内含着中断的转换,至今终于初具了以人类的教育存在为共同研究领域的、且具有内在关联的教育学科群,形成了一支有活力和潜力的研究队伍,产生了相当数量的研究成果。这为新世纪教育学科的发展,创造了一个世纪前无法比拟的基础。 然而,今日的教育学又面临着新的时代和社会的挑战。为了应答这种挑战,我们不仅需要研究现实与未来,而且需要回顾与审视历史。对20世纪教育学在中国发展历史的回顾与审视,是教育学继往开来,实现新的世纪发展的重要认识性条件。综观已有的研究成果,我们可以看到相对一致的两方面认识。 1.两个不争的事实认同 其一,中国近代教育学科各科目的发展,其起点都是由国外“引进”的,连最“中国”式的学科“中国教育史”在20世纪的第一本著作,也是译自日本学者撰写的《支那教育史》。近代中国教...  (本文共15页) 阅读全文>>

山西大学
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20世纪上半叶中国大学教育系科变迁研究

本文立足于20世纪上半叶中国大学教育系科变迁这一角度,力图对当今中国大学教育系科发展提供借鉴。具体而言,本文包括以下几方面内容:第一,引论。本章主要对大学教育系科的相关研究进行了梳理,研究者对教育系科的发展进行了宏观研究,对各类、个别大学教育系科的发展进行了初步研究,有研究者还就大学教育系科产生的原因进行了研究。本文研究内容主要有中国大学教育系科产生、形成和发展、反思及对当今大学教育系科的启示,采用的研究方法为文献法和历史法。第二,20世纪上半叶中国大学教育系科的产生。本章指出高等师范开设教育学课程是大学教育系科产生的先声,大学教育系科产生始于1915年北京高等师范教育专攻科的开设。产生的原因在于清末民初学制的推动、设置经费投入、师范教育兴起、教育学科发展需要、归国留学生推动等;这一阶段具备的特征为教育系科集中于高等师范学校、主要目标为培养师资、课程和教材取材于国外、教师以留学生为主、教育系科渐重学术研究。第三,20世纪上半叶中...  (本文共83页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
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20世纪上半叶中国教育学发展问题的反思

本文在考察20世纪上半叶中国教育学发展的基本历程的基础上,就中国教育学者在20世纪上半叶所进行过的教育学中国化探索、教育学的科学化探求、教育学的学科独立性的探讨和教育学学科体系的构建进行了研究与反思。本文试图围绕并通过这些方面的研究,勾勒出教育学从国外引进到中国化的过程和演变逻辑,并作出评价,最终为当前我国教育学的发展提供历史的借鉴。本文把教育学在20世纪上半叶中国的发展大致划分为以下三个阶段:以引进为主要特征的初现阶段(1901—1915);以模仿为主要特征的初建阶段(1915—1927);以“中国化”为主要特征的探索阶段(1927—1949)。在此基础上,提出20世纪上半叶中国教育学的发展主要面临了教育学中国化、教育学科学化、教育学的学科独立性和教育学学科体系的构建四个基本问题。20世纪上半叶教育学中国化问题的探索经历了“适合国情”意识的萌发、教育学中国化意识的凸现和教育学中国化的明确提出三个阶段。在对这三个阶段进行论述的基...  (本文共282页) 本文目录 | 阅读全文>>

曲阜师范大学
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学苏制背景下教育学的本土化研究

学科建设是高等教育学研究的重要内容之一。高等教育学学科发展与教育学学科发展关系密切,高等教育学研究需要坚守教育学的学科立场。中国教育学被形象的称作“舶来品”,在其百余年来的建设和发展过程中,本土化研究是一个贯穿始终的主题。新中国成立后,面对帝国主义国家的种种压迫和国内各项事业的百废待兴,中国开始了全面学习苏联的道路,苏联教育学就是在这个时期引入我国的。苏联教育学的引进对我国教育学产生了巨大影响,故而对这个时期教育学本土化的研究对我国未来教育学的建设和发展有一定的启发和借鉴意义。围绕学苏制背景下教育学的本土化研究这一主题,笔者运用了文献分析法和历史研究法,考察了建国初期我国向苏联学习的主客观因素,梳理了教育学在我国发展的基本脉络和新中国引进苏联教育学的基本情况,探究了中国教育学学者在教育学本土化研究中所做出的努力,揭示了教育学本土化过程中带来的启示。具体来讲,本文分为五个部分:绪论部分阐述了本文的选题缘由、意义,对建国初期引进苏联...  (本文共54页) 本文目录 | 阅读全文>>