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20世纪中国教育学科的发展

这里所说的教育学科的发展,是以教育学一科的发展为主,在必要时兼论与教育学相近的有关学科。关于教育学的发展分期,目前也有不同的见解。瞿葆奎教授在《中国教育学百年》[1]长文中,将教育学的发展分为6个阶段,已言之备详,我这里只略陈其余,并谈几点感想而已。我的这篇拙文,企图以教育学发展中对我国影响较大的主导思想来划分,粗分为4个阶段,也是4个发展高峰。基本上以中华人民共和国的建立划线,分为前50年和后50年,在前50年中又以五四运动划为前后两段,后50年则以十一届三中全会划为前后两段,当然这其中还可以再细分为一些小的阶段,其中也有发展的低谷,将在论述中予以说明。对其中的高峰和低谷,也试图在对各阶段的分析中给予评说,但重点在说明其中的经验和问题。一、教育学的发展历程教育学科的发展历程,是与教育的发展、特别是师范教育的发展同时并进的。前50年的发展:(一)清末教育学科的引进和创建自清末“废科举、兴学校”开始,1898年(光绪28年)在由梁...  (本文共7页) 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

知识传授与学术探究:中国教育史学科的发展图景

从学科产生和发展的历史来看,尽管在学科最初出现之时,是作为学术知识的分类或学问的分支,其本身并不具有教学的含义,但却与教育、教学之间有着天然的关系,实质上所有学科都是以教育为缘起,抑或是教育形式改变之后所带来的结果。1尤其自中世纪大学形成以来,学科便是大学的细胞,大学则是促进学科发展的主要阵地。大学内结合本学科专业继承人才的培养,在课程教学和学术研究的互动下推动着学科的发展、分化与融合。这也是为什么在现代学术日益专门化的情势下,特定类别的知识在大学往往作为一门专门的教学科目来对待,在界定“学科”一词的含义时,既强调知识分类、分门,又无法回避在大学中以教学科目为载体的事实。而以中国近代教育体制建立和师范教育兴起为机缘创立起来的中国教育史学科,其发展历程更是如此。20世纪初,随着新式学堂、尤其是师范学堂的创立和中国近代新学制的颁布实施,中国教育史作为培养教师的主要教学科目,被列为大学堂和师范学堂的正式科目。中国教育史学科从一开始就以...  (本文共216页) 本文目录 | 阅读全文>>

河北大学
河北大学

西方心理学的传入与中国近现代心理学科的发展

中国近代心理学科以1902年和1904“壬寅——癸卯学制”的颁布,确立心理学为通习科始,止于1917年中国第一个心理学实验室建立。1917年陈大齐在北京大学建立第一个心理学实验室标志着中国现代心理学科的产生。中国近代心理学科以在师范教育领域中的发展为最大特色。中国现代心理学科经历了创建、发展、形成学科教育体系、停滞四个阶段。1917年到1920年属于创建阶段;1921年到1930年为发展阶段;1931年到1937年形成学科教育体系阶段;1938年到1949年为停滞阶段。中国心理学科沿着师范学校公共课、教育系科专业课和心理系科专业课三条路径得到发展,以心理学系科为主线。中国近现代心理学科是在复杂的社会政治、经济、文化和教育背景下产生和发展起来的。中国近现代心理学科是建立在中国古代深厚的传统文化和丰富的心理学思想基础之上的,是在西学东渐的推动下,在西方近代学科发展冲击下,在中国对经世之学的渴求和不断引进的过程中移植而来的。社会现代化...  (本文共317页) 本文目录 | 阅读全文>>

山西大学
山西大学

20世纪下半叶苏联教育学在中国的引进和影响

新中国成立初期,我国各项事业百废待兴,面对帝国主义国家实行的封锁和孤立政策,中国做出了向苏联学习的选择。苏联教育学就是在这样的政治背景下引进中国的。苏联虽然已经解体,但苏联教育学对中国教育学产生的影响并没有随之消失,因此,很有必要系统研究苏联教育学在中国的引进和影响。围绕20世纪下半叶苏联教育学在中国的引进和影响这一主题,笔者运用文献法和历史法,考察了苏联教育学各学科引进的启动时间,梳理了引进的历史阶段,分析了各学科的具体引进情况,探究了引进对我国教育学产生的影响,揭示了引进带来的启示。具体来讲,本文共分为五个部分:第一、考察了20世纪下半叶苏联教育学在中国引进的启动时间。具体考察了作为一门学科的教育学以及其它教育学各学科引进的启动时间。第二、梳理了20世纪下半叶苏联教育学在中国引进的历程。将50年划分为四个阶段:以模仿为目标的引进(1950—1956);以教育学“中国化”为目标的引进(1957—1966);以批判为目标的引进(...  (本文共100页) 本文目录 | 阅读全文>>

《教育研究》2004年07期
教育研究

中国教育学发展世纪问题的审视

作为一门近代学科的教育学①,是与功世纪同时降临到中国的。说其是“降临”而不是“诞生”,只因为教育学由国外“引进”,并非国内自生一个世纪以来,教育学在中国经历了几度内含着中断的转换,至今终于初具了以人类的教育存在为共同研究领域的、且具有内在关联的教育学科群,形成了一支有活力和潜力的研究队伍,产生了相当数量的研究成果。这为新世纪教育学科的发展,创造了一个世纪前无法比拟的基础。 然而,今日的教育学又面临着新的时代和社会的挑战。为了应答这种挑战,我们不仅需要研究现实与未来,而且需要回顾与审视历史。对20世纪教育学在中国发展历史的回顾与审视,是教育学继往开来,实现新的世纪发展的重要认识性条件。综观已有的研究成果,我们可以看到相对一致的两方面认识。 1.两个不争的事实认同 其一,中国近代教育学科各科目的发展,其起点都是由国外“引进”的,连最“中国”式的学科“中国教育史”在20世纪的第一本著作,也是译自日本学者撰写的《支那教育史》。近代中国教...  (本文共15页) 阅读全文>>

山西大学
山西大学

20世纪上半叶中国大学教育系科变迁研究

本文立足于20世纪上半叶中国大学教育系科变迁这一角度,力图对当今中国大学教育系科发展提供借鉴。具体而言,本文包括以下几方面内容:第一,引论。本章主要对大学教育系科的相关研究进行了梳理,研究者对教育系科的发展进行了宏观研究,对各类、个别大学教育系科的发展进行了初步研究,有研究者还就大学教育系科产生的原因进行了研究。本文研究内容主要有中国大学教育系科产生、形成和发展、反思及对当今大学教育系科的启示,采用的研究方法为文献法和历史法。第二,20世纪上半叶中国大学教育系科的产生。本章指出高等师范开设教育学课程是大学教育系科产生的先声,大学教育系科产生始于1915年北京高等师范教育专攻科的开设。产生的原因在于清末民初学制的推动、设置经费投入、师范教育兴起、教育学科发展需要、归国留学生推动等;这一阶段具备的特征为教育系科集中于高等师范学校、主要目标为培养师资、课程和教材取材于国外、教师以留学生为主、教育系科渐重学术研究。第三,20世纪上半叶中...  (本文共83页) 本文目录 | 阅读全文>>