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20世纪中国教育学科的发展

这里所说的教育学科的发展,是以教育学一科的发展为主,在必要时兼论与教育学相近的有关学科。关于教育学的发展分期,目前也有不同的见解。瞿葆奎教授在《中国教育学百年》[1]长文中,将教育学的发展分为6个阶段,已言之备详,我这里只略陈其余,并谈几点感想而已。我的这篇拙文,企图以教育学发展中对我国影响较大的主导思想来划分,粗分为4个阶段,也是4个发展高峰。基本上以中华人民共和国的建立划线,分为前50年和后50年,在前50年中又以五四运动划为前后两段,后50年则以十一届三中全会划为前后两段,当然这其中还可以再细分为一些小的阶段,其中也有发展的低谷,将在论述中予以说明。对其中的高峰和低谷,也试图在对各阶段的分析中给予评说,但重点在说明其中的经验和问题。一、教育学的发展历程教育学科的发展历程,是与教育的发展、特别是师范教育的发展同时并进的。前50年的发展:(一)清末教育学科的引进和创建自清末“废科举、兴学校”开始,1898年(光绪28年)在由梁...  (本文共7页) 阅读全文>>

华东师范大学
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20世纪上半叶中国教育学发展问题的反思

本文在考察20世纪上半叶中国教育学发展的基本历程的基础上,就中国教育学者在20世纪上半叶所进行过的教育学中国化探索、教育学的科学化探求、教育学的学科独立性的探讨和教育学学科体系的构建进行了研究与反思。本文试图围绕并通过这些方面的研究,勾勒出教育学从国外引进到中国化的过程和演变逻辑,并作出评价,最终为当前我国教育学的发展提供历史的借鉴。本文把教育学在20世纪上半叶中国的发展大致划分为以下三个阶段:以引进为主要特征的初现阶段(1901—1915);以模仿为主要特征的初建阶段(1915—1927);以“中国化”为主要特征的探索阶段(1927—1949)。在此基础上,提出20世纪上半叶中国教育学的发展主要面临了教育学中国化、教育学科学化、教育学的学科独立性和教育学学科体系的构建四个基本问题。20世纪上半叶教育学中国化问题的探索经历了“适合国情”意识的萌发、教育学中国化意识的凸现和教育学中国化的明确提出三个阶段。在对这三个阶段进行论述的基...  (本文共282页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
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知识传授与学术探究:中国教育史学科的发展图景

从学科产生和发展的历史来看,尽管在学科最初出现之时,是作为学术知识的分类或学问的分支,其本身并不具有教学的含义,但却与教育、教学之间有着天然的关系,实质上所有学科都是以教育为缘起,抑或是教育形式改变之后所带来的结果。1尤其自中世纪大学形成以来,学科便是大学的细胞,大学则是促进学科发展的主要阵地。大学内结合本学科专业继承人才的培养,在课程教学和学术研究的互动下推动着学科的发展、分化与融合。这也是为什么在现代学术日益专门化的情势下,特定类别的知识在大学往往作为一门专门的教学科目来对待,在界定“学科”一词的含义时,既强调知识分类、分门,又无法回避在大学中以教学科目为载体的事实。而以中国近代教育体制建立和师范教育兴起为机缘创立起来的中国教育史学科,其发展历程更是如此。20世纪初,随着新式学堂、尤其是师范学堂的创立和中国近代新学制的颁布实施,中国教育史作为培养教师的主要教学科目,被列为大学堂和师范学堂的正式科目。中国教育史学科从一开始就以...  (本文共216页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
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多元文化背景下的中国“教育学研究”

20世纪初期,在“中国的教育学”缺席的状态下,世界各国的教育学涌进中国,成就了一时的“繁荣”。“中国的教育学”虽然在同期孕育着自己的胚胎,不过,社会的动荡等各种外在因素没有给它提供适宜的破土的环境。直到新中国成立,在移植和批判凯洛夫教育学的过程中,“中国特色的教育学”思想出场,但它自身的无法克服的“依附性”仍然使中国的教育学摆脱不了“藤本化”的发展特征。20世纪90年代以后,“原创教育学”代表了中国教育学转型性发展的需求,期望实现中国教育学研究从“藤本”到“木本”的全面转型。“中外”关系问题是中国教育学发展中的一个基本的问题。不过,在不同的文化背景下,问题的表现形态有着时代性的差异,而且对这一问题的提问方式、解题思路也是不一样的。在当代多元文化发展背景下,中国教育学研究中的“中外”关系问题,具体表现为“本土化的教育学”和“本土性的教育学”的关系问题。教育学本土化过程中,“西方中心”思想、线性发展观和二元对立的思维方式仍然继续炮制...  (本文共149页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
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走向“情境”与“问题”

20世纪70年代末、80年代初以降,美英社会静悄悄地发生着“转型”。处于“转型期”的美英社会以知识和信息的生产、分配(传递)和使用为“轴心”从而引起西方社会各个方面发生转变。美英两国政府实行“反调控”,放开市场并且紧缩政府。高新科技日新月异,知识经济初见端倪。环境的恶化促使人们对人类中心主义的反思并提出可持续性发展观。20世纪80年代以来美英两国所进行的教育改革中出现了新的特征,即,美英两国政府利用教育改革来掩饰维护经济霸主地位的野心并且为政党赢得政治声誉。在美英社会发生转变的社会背景之下,20世纪80年代以来美英教育哲学发生着转变,并且转型期美英教育哲学研究是对以往教育哲学研究的发展。教育哲学研究就是用或从哲学的观点和视角来研究教育中出现的问题。教育哲学研究就是建立教育研究与哲学研究之间的关系的一门学问。根据教育与哲学之间存在的关系形态,可以把教育哲学分为以教育为主、哲学为辅的“亲教育”阵营和以哲学为主、教育为辅的“亲哲学”阵...  (本文共145页) 本文目录 | 阅读全文>>

河北大学
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西方心理学的传入与中国近现代心理学科的发展

中国近代心理学科以1902年和1904“壬寅——癸卯学制”的颁布,确立心理学为通习科始,止于1917年中国第一个心理学实验室建立。1917年陈大齐在北京大学建立第一个心理学实验室标志着中国现代心理学科的产生。中国近代心理学科以在师范教育领域中的发展为最大特色。中国现代心理学科经历了创建、发展、形成学科教育体系、停滞四个阶段。1917年到1920年属于创建阶段;1921年到1930年为发展阶段;1931年到1937年形成学科教育体系阶段;1938年到1949年为停滞阶段。中国心理学科沿着师范学校公共课、教育系科专业课和心理系科专业课三条路径得到发展,以心理学系科为主线。中国近现代心理学科是在复杂的社会政治、经济、文化和教育背景下产生和发展起来的。中国近现代心理学科是建立在中国古代深厚的传统文化和丰富的心理学思想基础之上的,是在西学东渐的推动下,在西方近代学科发展冲击下,在中国对经世之学的渴求和不断引进的过程中移植而来的。社会现代化...  (本文共317页) 本文目录 | 阅读全文>>