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大学教学伦理初探

大学承担着培养专业人才的重要使命,要将学生培养成为具有美德、智慧、批判精神、自由意志和专业知识技能的全面发展的生命个体。亚伯拉罕·弗莱克斯纳指出大学的专业教育“虽然事实上它并非完全没有自私的目的,但至少在理想上它献身于实现比较普遍、比较崇高的目标,而不是满足个人的野心[”1](24)。可以说,作为大学教育主渠道的教学活动不仅要承担传授逻辑化、客观化的知识体系的任务,更要促进学生智慧的形成和精神的培育,塑造学生求真、求善、求美的人格品质。这种目标需要靠教师与学生之间交互的生命活动来完成,借助这种师生双方生命主体之间的交融与影响,实现学生的发展。换言之,大学教学活动的重点和核心便是具有伦理内涵的“成人”教育,教学活动在本然上便是一种伦理实践活动。因此,大学教学伦理作为一个重要问题就凸现出来,成为大学教学理论研究中的重要课题。一、大学教学伦理的内涵研究教学伦理首先必须明确“伦理”的涵义。通常,“伦理”一词有三个方面的涵义:首先,它可以...  (本文共5页) 阅读全文>>

湖北大学
湖北大学

大学教师教学伦理规范及实践保障

教学在本质上是一种伦理实践活动。在社会文化转型时期,大学教师的教学伦理观受到严重冲击,不可避免地影响着大学的教学质量。为提高大学教学质量,提升大学教学的伦理品性,构建教师教学伦理规范及其保障体系是刻不容缓的事情。大学教师教学伦理是在大学教学活动的全部过程中,大学教师教学行为及其应如何处理各种关系的一种规范,是教学活动的应然性要求。大学教师在教学过程中要遵循促进学生发展的原则,一切为了每个学生的全面发展、充分发展和终身发展。采用自编问卷从教学目标、教学内容、教学方式、教学管理、师生关系、同侪关系等几个方面了解大学教师教学伦理现状,探寻大学教师教学伦理失范的原因。大学教师教学伦理失范主要表现为:教学伦理意识不清;教学目标疏离学生,其伦理性随着年龄和教育程度的不同而不同;忽视教学内容的恰当性,创新性不够;教学方式失当,没有考虑学生的主观能动性;教师在教学中随意散漫,表率作用不强;教师缺失关爱和公正,师生关系淡漠;教师之间协作不够,同侪...  (本文共56页) 本文目录 | 阅读全文>>

《教育发展研究》2011年09期
教育发展研究

学术的理性家园——马克斯·韦伯的大学教学伦理观探析

编者按:随着高等教育大众化进程的不断推进,本科教育质量问题逐渐显霉,深刻地揭示出大学教育自身转型的历史使命,转型的核心是从只关注专业内容转向更加关注大学教育核心—教学与学习。“回归大学之道”,“找回失却的灵魂”,通过高质量的本科教学促进本科生的高质量学习,已成为当前国际高等教育改革的共同呼声,并成为各国高等教育研究的热点,也是我高等教育理论与实戏必须关注的重要主题。本专栏定名为“大学教学与学习”,共刊发三篇论文,分别从理论学说、研究思路和政策取向三个不同的视角围绕这一主题进行探析。三篇文章视角不一,但核心理念却是一致的。希望这组文章能够引发更多的讨论和更深入的研究不断涌现,促进大学教学学习研究的繁荣。马克斯·韦伯的大学教育思想是围绕“学术自由”这一核心理念展开的,在韦伯的话语体系中,“学术”与大学教学是紧密联系的范畴,他在《以学术为业》中明确指出:“在德国,一个有志于献身科学研究的年轻人,要从‘编外教师’做起。”“按照德国的传统...  (本文共7页) 阅读全文>>

西南大学
西南大学

论大学教学管理的伦理诉求

加强教学管理的理论研究是推动教学理论发展和丰富教学论研究的内在需要,也是更好地揭示和分析当前教学管理实践困惑的需要。与基础教育阶段的教学相比,大学阶段的教学具有自主性和学术性的特征,对国家经济社会发展和学科知识的集聚有着更直接、更有力的支撑作用。大学教学管理能否为教学自由和规范兼具、学术和德行共存提供保障,已然成为教学论研究的重要课题。教学管理本身源自克制人性和促进人性完满的需要,其本质是促进教育规范和精神提升。教学管理作为文化领域的管理,与政治、经济领域的管理既有联系又有区别,分别追求的重点有所不同,政治领域更强调“力”(权力)、经济领域更强调“利”(利益),文化领域则更侧重“理”(道理、伦理)。教育教学属于文化领域,大学教学管理在承载规范职能的管理性的同时,蕴含着更加丰富的教育性和伦理精神,天然地形成和包容了规范伦理和美德伦理两个层次的伦理特性。大学教学管理的本质特征、主体要素和外部环境都存在着客观的伦理诉求,这些诉求依照道...  (本文共171页) 本文目录 | 阅读全文>>

广西师范大学
广西师范大学

伦理视角下的大学教学研究

现代教学是科学性的活动,也是道德性的活动。随着社会形态的转变,办学体制的变化以及主体教育、“人本化”、“民主化”等新的教育思潮的涌现,大学教学中的伦理道德冲突问题凸显,对教学伦理的诉求已经越来越强烈,这就需要我们从伦理视角分析和解决大学教学中存在的伦理道德冲突问题。本文首先对伦理、教学伦理、教学道德等主要的相关概念进行了阐述,然后从伦理的视角分别对教学目的、教学内容、教学评价、教学关系、教学方法以及教学管理等几个方面阐述大学教学伦理蕴涵,为探讨大学教学中出现的伦理失范现象及解决对策的研究奠定理论基础。文章的最后,通过透视当下大学教学中存在的伦理问题,诸如教学偏见、缺乏关爱与尊重、教学民主性丧失等教学伦理性缺失等已被人们普遍熟知的伦理道德失范问题,并结合身边发生的教学过程中的工作人员表现出来的种种不道德或反道德的偏差性行为,列举了当前大学教学中几个主要的伦理失范的现象,然后围绕个体的精神自由,教学民主化,关爱和尊重学生以及教师职业...  (本文共55页) 本文目录 | 阅读全文>>

《江苏高教》2009年05期
江苏高教

大学教学伦理精神探析

近年来,随着高等教育大众化的推进,大学的教学质量问题日益受人关注,有关教学改革的探索也日益增多。高质量是教学改革的理论研究与实践探索追求的终极目标,但是这一目标的具体内涵及其实现过程必须将伦理道德的维度作为重要的依据,换句话说,教学的伦理追求必须蕴含在高质量的目标之中。迈克·富兰在《变革的力量———透视教育改革》一书中将“道德的目标”作为有成效的教育变革的核心。他说:“道德目标作为一个变革的主题需要受到大家的关注,并且重新提高到理论上去认识。”[1]因此,教学改革的研究和实践首先应该从追问其伦理基础,尤其是从确立大学教学的伦理精神开始。这对确立改革的正确方向,防止教学失范行为是非常必要和重要的。一、何谓教学的伦理精神理解“伦理精神”的涵义应该结合“伦理”和“精神”各自的内涵与本质及其统一关系来进行。在中国文化体系中,“伦”即人伦,指人与人之间的关系,“理”即条理,指客观规则,“伦理”指调整一定社会的基本人际关系的客观规范。伦理具...  (本文共4页) 阅读全文>>