分享到:

培养高校师范生的生物教学能力初探

1引言高等师范院校的培养目标,是为社会提供合格的中等教育人才,因此我们培养的毕业生应具有接收知识和传授知识的双重能力。要使我们培养的未来教师,能担当起今后的教学工作,不仅要学好专业知识;同时,还必须要学好教学理论,探讨教学艺术,努力把学到的专业知识转化为初步教学能力。师范生在掌握了专业知识以后,培养教学能力应上升为主要问题。2重视绪论课的教学结论课作为一门课的起始课,在整个教学过程中,起着举足轻重的作用。应着重在绪论课中给师范生强调中学生物教学法课的性质是属于运用学科,最终检验学生是否真正学好这门课,不仅要看他们懂得了多少教学理论知识,更重要的是要看他们如何运用所学的教学理论知识来指导教学过程,提高教学质量,使教学过程达到最优化。另外,在绪论课中,抓住学生想当教师,但又对教师职业特点不完全了解的状况,给师范生讲述教师工作的性质以及教师工作要涉及到的诸多方面,并进一步结合生物教师的具体情况,概括出做一名合格的中学生物教师应具备的八...  (本文共4页) 阅读全文>>

《教育探索》1980年10期
教育探索

中师生教学能力及其形成规律

中师生教学能力及其形成规律徐振如培养中师生从事小学教学工作的能力(简称教学能力),是中师教学目标的基本点,也是近年来中师教学改革的核心课题之一。但这一目标的实现必须有一个认识上的前提,即对中师生教学能力的内涵给予明确的理解和界定,弄清其结构和形成规律。否则,认识上的混乱必然导致实践上的偏差和无序。一、中师生教学能力的内涵——指向未来的潜在的能力能力是“作为掌握和运用知识的条件,并决定活动效率的一种心理特征”。按照这一定义,首先,能力是一种个性心理特征,是顺利完成活动的主观条件;其次,能力是和具体的活动相联系的,“能力只有在活动中,而且只有在没有这些能力就不能实现的活动中表现出来”。第三,能力是在知识技能的学习过程中发展起来的,是知识技能在主体内部的系统化、概括化。而且,“能力的表现直接依赖于知识和技能形成的具体方法(教学法)”。但能力和知识技能是有着质的区别的。“能力不是表现在知识技能本身上,而是表现在它们的动态上,即表现在,在...  (本文共3页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2019年29期
课程教育研究

加强青年教员教学能力建设的几点思考

教师是立教之本、兴教之源。习近平同志在全国教育大会上发表的重要讲话,科学回答了事关教育现代化、建设教育强国的重大理论和实践问题,就教师队伍建设作出战略部署,对尊师重教提出更高要求,为新时代教师队伍建设提供了根本遵循。当前,军队院校调整改革稳步推进,教员队伍结构不断优化,一大批青年教员补充到教学岗位,为院校教育注入“新鲜血液”。士官教育具有实践应用性、岗位指向性等特点,培养一支具备广博的文化素质、扎实的理论功底、过硬的装备维修能力和勇于创新的青年教员队伍,是士官院校师资队伍建设的首要任务,也是加强教学全面建设、深化教学改革、提高总体办学水平的客观要求。一、强化新任教员岗前培训,提高教育基础理论水平。目前青年教员大多是从非师范院校毕业,直接进入教员岗位的,对教师的地位、作用、职业特点、职业道德、素养要求不甚了解,还缺乏教育学、教育心理学等基本理论知识。因此,新教员入校后,必须通过新任教员岗前集训,组织新任教员集中学习教育基础理论、教...  (本文共1页) 阅读全文>>

《现代职业教育》2019年20期
现代职业教育

浅谈如何提高教师的教学能力

伴随我国经济的飞速发展以及教育体系的改革,教学已经成为家长和社会广泛关注的课题。但如今,学生数量不断增加,高校教师供不应求,部分高校教学质量水平下降,这是当前形势下教育面对的新难题。故如何利用现有教学条件,提升教师的教学能力,改善教学水准,从而如何为我国培养新型人才成为重大课题。一、对教师的认知当前,教师被广泛认知为一种职业,凡是泛称为“从事教学活动的人”都被称之为教师。但事实上,我国对教师一词的要求很高,这不仅体现在教学观念、教学方法上,还体现在教师自身的内在素养方面,因此我们可将教师分为五类,依序大致可分为五等:一是德行兼备、智能足备的教师,这类教师会让学生在学习过程中不断养成良好的价值观、人生观,有利于未来发展;二是德、行、智未必表现突出,工作未必出色但依旧爱岗敬业的好教师,这类教师往往在学业方面给学生带来较深层次的影响;三是教书匠,这类教师的德行方面没有较高修养,但由于日积月累的工作经验,在教学管理方面有着卓越成就,有利...  (本文共2页) 阅读全文>>

《语文教学通讯》2017年03期
语文教学通讯

小学语文教学能力发展场域创新研究

语文教师的教学能力发展,是大家公认的难题。节,难以实现教学能力从“模仿”“借鉴”走向“创生”;优质教学不仅强调教师教学内容的选择,同时强调第三,小学语文教学能力发展生态相对封闭,教师对学生和情境的理解,诸如学生年龄及学业发展的比较习惯“单打独斗”,教学能力发展的内驱力有待态度、动机、学习策略、学科知识的先前概念,以增强,专业引领与同伴互助需要强化。及社会、政策、文化等因素。调查发现,小学语文同时,我们清醒地认识到,小学语文教师教学教师教学能力发展面临的主要问题,集中表现为:能力的发展,不能单凭外部教授,只能通过提供支第一,一些小学语文教师对语文学科“教什么”“怎持性的环境来促使其自我发展。基于这种认知,我么教”长期模糊不清,面对语文教学内容的丰富性、们力图创生系列支持性的研修场域模型,帮助教师语文能力水平评估的模糊性等问题,容易产生习得建立教学法化的学科知识体系,强化语文教学理论性无助和群体性迷茫;第二,小学语文教师常常疏知识与...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中小学电教》2017年06期
中小学电教

合力推进主题实施 提升教育信息化水平——丰满区2015-2016年度“一师一优课、一课一名师”活动总结

“一师一优课、一课一名师”活动,是教育部、省市教育部门贯彻落实党的十八届三中全会提出的“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制”工作要求,是推动数字教育资源在课堂中的应用与共享,引领教育教学改革的重要举措。我区在认真领会各级文件精神后,全面而深入地开展了此项工作,所辖的17所中小学都积极参与此项活动。在总结了首届活动中的经验与问题后,本次活动伊始,我们就把此项工作确定为我区推进教育信息化工作的有效载体,使之成为“锤炼教师教学能力,提高教学信息化水平,共享优质教育资源”的重要途径。这也是我区推进教育信息化建设,促进教育内涵发展的迫切需要与现实目标。一、行政统筹规划与业务管理实施相结合,细化责任,形成了工作合力首先,成立了“丰满区一师一优课、一课一名师”活动领导小组。局领导高度重视此项工作,由李瑛局长担任组长,教育科统筹协调,进修学校具体组织实施,活动领导小组办公室设在电教部,同时制定了《丰满区普通中小学校2015-20...  (本文共3页) 阅读全文>>