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论基于探究的科学教学

近年来,随着我国中小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进,基于探究的科学教学受到前所未有的重视。在教育部2001年7月颁布的基础教育科学、物理、化学、生物等学科的课程标准(实验稿)中,都将科学探究置于显著地位,突出地将科学探究作为科学课程的基本理念之一。如何有效地实施探究性教学,是广大教师所共同关注的话题。本文首先从传统科学教学出发,引申出学生学习科学的特点,再论述探究性教学的特点以及教师应该努力的方向。一、传统的科学教学在传统的科学课堂教学中,教师是主体,按照教学大纲或教材以定论的方式向学生传授科学知识。学生坐在固定的座位上,静听讲解和记诵课本,完全处于消极被动的地位,单凭教师灌输去吸收那些与生活相关甚少的教条,所有的探索都是随着教师的粉笔在黑板上来完成的。这种以“教师为中心”的单一的教学模式没有注重培养学生的科学素养。传统科学教学的特点可以总结为以下几点:(一)绝对化的科学知识观教师在进行科学知识讲解时,将科学知识确定化...  (本文共3页) 阅读全文>>

苏州大学
苏州大学

基于探究性学习的初中生物学重要概念教学实践研究

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》顺应国际科学教育的发展改革方向,清晰地展示了生物学课程“强调主动探究学习”和“凸显重要概念传递”的教学要求,高度关注探究学习与学生对概念构建的对接,为教师把握教学重点和要求、提高教学效率提供了具体的指导,将教学改革的平台提升到了新的高度。本研究采用文献法、调查法、实验法,对当前针对初中生物学重要概念的探究式教学现状和教学策略进行研究,给一线教师提供理论支持和实践指导。首先,在对探究性学习和重要概念教学进行研究综述的基础上,一方面,重点介绍了我国义务教育生物新课程中有关主动探究和重要概念的相关内容,解释了探究性学习和重要概念在课堂教学中的地位;另一方面,从生物学科特征和重要概念与探究性学习的关系,说明学生在学习生物学重要概念的过程中需要进行探究性学习。在此基础上,设计调查问卷,对苏州市初中生物教师对重要概念的探究式教学情况进行调查,调查结果表明,重要概念的探究性学习开展情况并不理想,主要问...  (本文共99页) 本文目录 | 阅读全文>>

《中小学管理》2006年S1期
中小学管理

小学数学探究性教学刍议

在数学教学中,教师如何激发学生探究的兴趣并充分发挥学生探究问题的主动性和创造性,是教学所面临的主要任务。适当梳理教学内容,使教材具有探究性教材是教师和学生进行教学活动所凭借的基本材料,是教学信息沟通的中介媒体。在小学探究性教学中,教师在教学时应以学生的认知规律为依据,灵活地驾驭教材。(一)调整教材内容小学生,特别是低年级的学生认识事物的过程,具有个别到一般,由具体到抽象,由感性到理性的特点。因此在实际教学中,教师可以适当地调整教材内容的顺序,把规律性较强的知识相对集中起来进行教学,为学生的探究性活动创造提供平台。例如,教材的“乘除法教学”。教材中原来的安排是:乘数是两、三位数的乘法→乘法运算定律→除数是两、三位数的除法→除法运算性质。这样安排从乘法教学过渡到除法教学,相对分散了教学难点,但同时也失去了培养学生探究意识的大好机会。为了使学生具有探究的意识,教学中教师可把“乘数是两、三位数的乘法”和“除数是两、三位数的除法”合并在一...  (本文共2页) 阅读全文>>

《当代教育论坛》2006年22期
当代教育论坛

探究性教学由应然走向实然的困境分析

探究性教学是一种基于问题解决式教学,它具有开放性、主动性、创造性和协作性等特点,对学生多方面的发展具有积极的意义。在科学3-6年级和科学7-9年级的课程标准中都把科学探究摆在极为重要的位置,把科学探究既看成是科学学习的主要目标又看成是学习科学的主要途径。随着新一轮课程改革的发展,探究性教学甚至被认为是我国实现素质教育的主要途径。于是,从理论层面到实践层面都涌现出了大量的研究和探讨。然而,人们对“应然”(即应当怎么做)的讨论多,而对“实然”(即实际中怎么样)的讨论不够。面对探究性教学科学教师感到茫然、不知所措,在科学课堂上遇到了许多问题。一、探究性教学在教学实践中的困境“科学的本质是探究。”“探究性教学是科学教学的一种方式。”“在科学课中实施探究性教学,可以改变过去一味地传授式教学的状况。”这些观点已被大多数科学教师接受。然而,在实际科学教学中,对如何实施探究性教学仍存在着许多认识上的偏差,探究性教学在由应然向实然过渡中陷入了困境...  (本文共2页) 阅读全文>>

《兵团教育学院学报》2006年05期
兵团教育学院学报

探究性教学与学生创新能力的培养

倡导探究性教学,培养学生的创新能力,已成为教育工作者的共识和努力实践的目标,是当前落实课程标准和推进素质教育的重点。探究性教学就是在教学中创设一种类似于科学研究的情景,教师应从学生实际出发,精心设计问题情景,不断提出带有启发性和挑战性的新问题,引导和鼓励学生开展探究性活动。通过学生观察、分析、探究、归纳、概念的探索过程中去发现知识、获取数学知识的思想和方法,培养创新能力。(一)探究定理、概念等知识的形成过程,培养学生的创新意识每个定理、概念都有它的发展过程。数学教学不仅让学生获得数学知识的结果,还包括这些结果的形成过程,学生通过过程,理解一个数学概念是怎样形成的,一个结论是怎样获得的,从中感受数学发现的乐趣,增进学好数学的信心,形成创新意识。例如:在学习多边形的内角和定理时,不是简单告诉学生定理的结论,而是设计如下探究活动:(1)过四边形的某一个顶点作对角线可以把四边形分成几个三角形?分成的三角形个数和四边形的边数有什么关系?图...  (本文共2页) 阅读全文>>

《现代特殊教育》2006年02期
现代特殊教育

实施探究性教学需处理好几个关系

蒋雨华在2005年第11期《中国教育学刊》上撰文提出,实施探究性教学要处理好以下几个关系:一、探究与知识甚础的关系重基础知识轻探究、应用的观念陈旧落后.需要改变;而重探究、应用轻基础知识,也是一种片面观念。探究性教学必须以基础知识、基本技能的掌握为前提。而在基础知识和基本技能的掌握方面,传统的“接受式”教学有独到的作用。在实施探究性教学时,不能一概否定传统的“接受式”教学,应在两者之间寻找一个结合点,以实现两者的整合。二、过程与结果的关系传统教学的弊端之一是重结果、轻过程。由于课堂教学方式往往是“灌输式”教学或“接受式”教学,学生只知道问题的答案,不知道问题的形成和发展过程。新课程理念下的探究性教学注重学生的自主、合作探究。教师在教学中设置问题情景,通过师生的“交互”作用,重视知识的形成过程。事实上,探究过程往往会使学生产生一种情绪冲动,诱发灵感,正是这种“冲动”和“灵感”可能会带来创造和发现。因此,探究性教学注重过程,但并不放...  (本文共1页) 阅读全文>>

《宁波教育学院学报》2006年S1期
宁波教育学院学报

科学教学中探究性教学的研究

随着新课程的实施和素质教学的不断深入,以现代研究性学习理论为指导进行探究性教学,对培养有科学头脑的一代新人,具有重要的创新意义。对自然科学的探究性教学,不仅需要教师自我更新观念,全面提高自身素质,更需要教师要引导学生形成一套全新的学习和探究方法,真正落实学生的主体地位。为学生学会学习、学会探究、学会合作及其终身发展奠定了基础。1探究性学习的意义所谓探究性教学就是将科学知识作为探究过程来讲授,让学生象科学家进行科学研究一样,在探究过程中发现科学规律,培养学生的探究能力和科学精神,教师引导学生主动地探索知识,通过观察思考、动手合作交流,积极地探索知识产生过程和运用方法,形成正确的态度和科学观。通过对全班同学学期初分组和分工,每组4-6位同学,分别让学生担任观察员、记录员、操作员和发言交流员,相对稳定,轮流换岗,能过一年来的实践和训练初步养成了学生的科学研究的基本方法和思路,学会从事探究的态度和实事求是的精神。同时对不同的探究对象,采...  (本文共2页) 阅读全文>>