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英语专业阅读教学中的“what-why-how”

一、前言“what-why-how”是人类对整个世界探索的一般思维过程和方式,即心理学中的问题解决过程。[1](P354)而阅读是人类吸收和传递各类信息,反映人类认识世界、改造世界过程的手段和方式。因此,阅读过程其实就是探索未知世界的过程,也是探索作者逻辑思维的过程,是读者和作者之间取得一致步调而又有所比较的过程。传统的阅读教学主要侧重于通过word-sentence-para graph-passage的“自下而上”(bottom-upprocessing)的单一理解方式,教师主要指导学生把握文章所传达的信息,即“what”。因此学生对事物的了解只停留在“只知其一,不知其二”,即只知“what”,而无下意识地区分或完全地忽略“why”,“how”。造成的结果是学生阅读后在短时间就忘记阅读所获得的信息或无法灵活地把各类相关信息联系起来扩大自身已有的图式(图式指的是人们已获得的知识或经验,它是一个高度复杂而又包含互相区别的个体的等...  (本文共4页) 阅读全文>>

《科学咨询(教育科研)》2006年03期
科学咨询(教育科研)

阅读教学中学生创新能力培养的探索

中学语文阅读教学,以其独特的优势,极易培养学生个性和情感,极易激发想象和创新思维,从而成为培养创新人才中不可多得的一块宝地。但当前阅读教学突出存在着排斥创新性和多样性的现象,阅读教学改革迫在眉睫。本文试图结合自己教学中的理论思考和实践探索,就如何在中学语文阅读教学中培养学生创新能力的问题谈谈自己的看法。一、建立民主平等的师生关系和自由宽松的课堂氛围,营造创新的心理环境创新能力不是天才特有的专利,创新的种子埋藏在每一个学生的心田,每个人都具有创新的潜力。但是潜在创新力转化为现实的创新才能,必须有一个激发能量和生长环境条件。笔者认为,教师的教育教学技能就是这个“激发能量”,新型的师生关系就是创新力生长提供更多的“生长点”,提供更多的发育条件。首先就是建立起新型的师生关系。我们教师必须树立起人格平等的法制意识,树立起教学活动是交往互动的课堂意识,树立起教学中学生是主体的意识,树立起民主意识。只有这样,充分尊重学生,明确学生的主体地位,...  (本文共2页) 阅读全文>>

《科学咨询(教育科研)》2006年04期
科学咨询(教育科研)

探究式阅读教学简议

探究式阅读教学的精髓不仅在于它充分发挥了阅读教学中学生的主体地位,遵循了人类的认识的基本规律,还在于它形成了充分优化的阅读场景。这种优化的阅读场景一方面源于教师:教师运用自己的教学理念进行探究式课堂的教学设计,通过教学组织与调控,使课堂变成一个良好的信息传递与加工场所;另一方面源自学生:探究式阅读教学中,学生积极主动地进行互动式的交流与探讨,这样的阅读场景,必然更适宜学生全面准确地获取阅读信息,更能让学生展开发展散思维,从而使阅读教学产生更好的效果。鉴此,我们有必要大力推选探究式阅读教学。以下我从几方面简要阐述自己对探究式阅读教学的认识与体验。一、探究式阅读教学的特征探究式阅读教学重视学生的自主阅读,是以学生发现问题、交流讨论、实践探索、理论研究等为主要过程的教学活动,与背读、讲读、导读等阅读教学形式有着不同的特征。1、强调学生阅读的自主性探究式阅读教学的重心是学生的自主阅读。教师应该放手让学生自主参与发现问题、探索问题、解决问...  (本文共2页) 阅读全文>>

《运城学院学报》2006年02期
运城学院学报

探究性阅读教学的研究

探究教学指的是学生在教师的引导下,通过自己的试探与求索、总结与概括,获得经验与体验,发展智慧与能力,形成积极的情感态度和价值观的教学活动。一、探究性阅读教学的内涵和特点探究性阅读是学生在教师的指导下,分小组或独自研读文章,从中发现值得研究的问题,然后收集、筛选、分析、归纳和整理相关阅读资料,进而总结规律,形成创见,在班上交流学习所得的一种学习活动。研究性阅读主要着眼于在阅读中运用研究学习的方法,既可以是课题式、专题式研究,也可以是问题式探究,甚至是发现式学习或资料性述评等,时间可长可短,形式多样而灵活。探究性阅读是“在教师的指导下,学生通过研究探索的方式自主地对文本的深层含义进行阅读获取和运用的一种阅读方式”。它是探究性学习理论在阅读中的灵活运用,在阅读过程中,学生通过积极地自主阅读和探究,体验和感悟作品内涵、发现问题和解决问题;多角度、有创意地思考和反思作品,深层次、开放性、批判性地探究作品形象和意义的多重性、独特性。探究性阅...  (本文共1页) 阅读全文>>

《语文建设》2006年06期
语文建设

谈实用文阅读教学

一、实用文阅读教学的概念界定1.实用文阅读内涵。我们把现代文阅读分为文学阅读和实用文阅读两大类。实用文阅读包括说明文、科普文、传记、报告、评论、杂文、科技论著等的阅读。实用文阅读的目的主要是获取信息、获得知识、发展思维等。课标教材中《看云识天气》《绿色蝈蝈》《月亮上的足迹》《说“屏”》《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》《奇妙的克隆》《生物入侵者》等的阅读都属实用文阅读。2.实用文阅读和文学阅读的差异。实用文是真实地描写客观事物,属于科学认识,它的阅读目标在于获取信息、开智启思,发展抽象思维能力,重在实用;文学是艺术地反映社会生活,属于艺术认识,它的阅读目标在于移情易性,获得美感,发展形象思维,重在审美。从阅读思路看,实用文阅读思路较为简洁,弄清语言结构,理解思想内容,明白社会效用即可;文学阅读思路较为复杂,感知语言,转换形象,挖掘内涵,最后还要品味风格技巧。从阅读方法看,实用文阅读旨在求真,获取信息,发展思维,常用结构阅读...  (本文共2页) 阅读全文>>

《科学咨询(教育科研)》2006年06期
科学咨询(教育科研)

在阅读教学中培养学生的探究性学习

“语文新课标”指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应珍视学生独特的感受、体验和理解。作为新课程改革下的语文教师,在教学中,应逐步培养学生探究性阅读的能力,提高学生的阅读质量和语文素养。如何在阅读教学中培养探究性学习呢?以下是笔者在教学中的点滴体会。一、培养问题意识是激发学生探究学习的动力1、培养学生的问题意识要培养学生的探究性学习,教师首先要培养学生的问题意识,这既需要培养学生自主发现问题和提出问题的能力,也需要教师创设富有开放性、启发性的问题的情境,帮助、引导学生提出问题。有了问题就能激发学生的探究意识,使其在积极的情感驱动下自主地阅读。在教学中,教师要求学生在上新课之前必须预习,收集与本课内容相关的资料,在书上的附页或空白处写写自己预习中的收获,并着重强调学生根据自身的能力至少提出三到五个层次不同的问题。2.创设问题情境,激发学生探究兴趣在教学中,教师...  (本文共1页) 阅读全文>>