分享到:

论英语听力能力培养

随着国际交流日渐频繁,至少掌握一门外语已成为大学生的基本要求,语言特性和功能都表明,要使学生真正理解和掌握一门外语,提高学生听说能力尤为重要。DwightBolingCr和D0naldA·Seflls(1981)在ASpect矿&呛nag书中指出:“人类语言是一种有声能听的交流系统……”,而且“所有语言都是使用相同的渠道来传送和接收:声波……”,因此,听力对于语言的实践交际和教学都相当重要。一、听力理解的两种模式听力理解能力实际是语言交际能力和社会文化能力的综合体现。因此,听力理解能力强的人必须能有效运用hatoffi-Up和top-down两种理解模式(DavidNUnan,1991)。(一)*【——-UP理解模式B0ttom-up是听者从字词理解到句子篇章理解的一个自下而上过程,它对学生语言基本功有较高要求。针对听力的实际情况,应着重注意:(1)语音知识。听力是大脑对外界声音的印证过程,自身能否掌握正确的语音相当重要。(2)...  (本文共3页) 阅读全文>>

上海师范大学
上海师范大学

论英语听力学习策略的培养

英语学习的根本目的就是为了交际,交际的首要前提是听,所以在英语的四项基本技能中,听位于技能之首。因此,越来越多的英语教师开始重视培养学生的英语听力能力,并对此做了广泛的研究。听力理解被认为是听音者积极地、创造性地构建意义的综合过程,而不是被动地接受知识。影响学生听力能力的因素有很多,如语言知识、文化差异、性格、智力、心理等等,但是听力策略的教学发挥着重要作用。但是当前由于各种原因,对学生进行系统的听力训练在中学阶段比较少。对此,本文以O’Malley和Chamot、Oxford、文秋芳和程晓堂等著名学者的部分学习策略理论为基础,通过大量教学实例和实验研究,理论与实践相结合,尝试全面地、系统地就高中阶段英语听力策略教学进行了深入研究,并提出了C-MC-A的听力教学模式。其中, C代表认知听力策略,MC代表元认知听力策略, A代表情感听力策略。该模式是教师以教学的方式,逐步把学生在听力学习中所需要的策略渗透传递给学生,学生再通过个人...  (本文共114页) 本文目录 | 阅读全文>>

上海师范大学
上海师范大学

小学英语教学中儿歌运用的现状研究

随着社会的发展与进步,英语的学习与运用越来越广泛,但是其对于小学生而言仍然是一门外来语言,需要采用适当的教学方法使他们对英语学习产生兴趣,从而达到事半功倍的效果。在教学中,笔者发现英文儿歌能够引起学生的学习兴趣。英文儿歌属于音视频教学辅助手段,与其他实物教辅形式相比,更加符合儿童的心理特征,更加适合营造欢快的课堂氛围。英文儿歌活泼、欢快的曲调刚好能够拉近教师与学生之间的关系,激发学生的学习兴趣,拉近学生与知识之间的关系。但是教师在实际运用中却存在诸多问题和顾虑。全文共分为六个章节。第一章绪论部分,主要提出了论文的研究背景、研究意义、研究目的、论题的研究现状及研究方法和思路等,对论题进行了总体概述。第二章讨论了论题的理论基础及核心概念的界定,从教育学、教育心理学和二语学习三个角度提出了运用儿歌的理论基础,包括建构主义学习理论、多元智能理论和二语习得中的“情感过滤假说”理论;同时根据相关研究对英文儿歌与英语课堂教学两个核心概念进行了...  (本文共67页) 本文目录 | 阅读全文>>

淮北师范大学
淮北师范大学

英语学习者智能与听力的关系及相关教学策略研究

1983年,美国著名心理学家霍华德加德纳(Howard Gardner)提出了多元智能理论,该理论一经提出便引起了很多教育家的关注。有些学校运用多元智能理论指导教学。教师在意识到学生某些天赋后,可以根据这些天赋设计教学环节。国内外的教师和专家们已经对多元智能理论进行了多方面的研究,事实证明多元智能理论对教育的改革有着深远的意义。本文以多元智能理论作为理论依据,利用Walter McKenzie多元智能量表,对H大学英语专业三年级的89名学生进行问卷调查,并调取这些学生大一大二四个学期的期末听力试卷成绩取其平均数,利用SPSS19.0软件,运用描述性统计,皮尔逊相关分析,多元回归分析等统计方法,分析学生的个体智能特点,个体智能与听力成绩的关系。根据数据分析,本文得出以下结论:第一,89名学生的智能类型个体差异显著。第二,89名学生的音乐智能和自知自省智能在整体上属优势智能,逻辑数理智能属弱势智能。第三,音乐智能、自知自省智能、语言...  (本文共80页) 本文目录 | 阅读全文>>

《校园英语》2016年09期
校园英语

论英语影视教学在高校英语听力教学中的应用

视内容应富有正能量且与生活实际联系紧密。一、高校传统英语听力教学存在的不足长期以来,我国高校的英语听力教学主要是以录音机为主,通过播放录音磁带,让学生回答相应的听力问题。但是,有相当一部分学生并没有一个良好的英语听力基础,而且没有养成一个比较良好的听力学习习惯,在进行英语听力学习的时候,没有同时用手去记下来与用大脑去理解,在听到关键点时并不知道这个地方是关键点,或者是不知道关键单词或句子怎么拼写。还有一部分学生在看着文本上的单词和句子的条件下,就能够将其与录音带中的内容联系起来,但是,若是听到文本上没有的单词和句子,就听不懂录音带中的内容了。这就导致了目前我国高校的英语听力教学的教学效率、教学质量不高。虽然通过学习大量的英语单词、语法,学生的英文写作能力、阅读理解能力都有所提高,但是学生的英语听力能力仍旧不是很高。英语教师让学生反复地听、不断地听英语录音,期望用反复练习的方式提高学生的英语听力能力与水平。但是,学生长期被动地接受...  (本文共1页) 阅读全文>>

《校园英语》2018年39期
校园英语

论英语核心素养下的初中听力教学的重要性及应对策略

要的是对课文生词的发音认识。在这之后为了达到加大听力的分量的目的,也为了提高学生的听力能力,我引导学生在第一遍听完之后思考:“为什么扎龙自然保护区对保护野生鸟类如此重要?”等问题。这样不仅能够提高学生的听力能力,加深对课文的理解,也能加大听力的分量,让学生在多次听的过程中无形提高了听力水平,同时,也有助于学生语言思维能力的提高。2.扩大听力范围。一直以来,我们的听力范围都仅是局限在教材上的听力资料,久而久之,学生的听力积极性开始下降,而且,长期借助教材进行听力训练是不利于学生听力水平的真正提高的,因为很多学生是边看教材文本边听,导致学生对文本有一定的依赖性。所以,为了改变这一现象,我们可以以教材文本为依据将听力的范围进行扩大,以期能够逐步提升学生的英语核心素养。还以《Birdwatching》reading部分的教学为例,在进行听力训练时,我还组织学生听了相关题材的小短文,并通过引导学生思考一些问题来检验学生的听力效果。而且,这...  (本文共1页) 阅读全文>>