分享到:

德意志联邦共和国高等职业教育的办学模式与运行机制——德国高等职业教育考察述评之二

一种教育类型能够持续运行下去并取得公认的较好效果 ,必然有相应的办学模式与机制做为可靠的保证。1 重视实践训练和与企业结合是德国职业教育的主要特征德国职业学校和职业学院普遍实行“双元制”教育制度。所谓“双元制”是指学生既在企业中接受职业技能的培训 ,又在职业学校中接受职业专业的理论和文化知识教育。这是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合 ,以培养应用性专门人才为目标的职业教育制度。其特征包括 [1 ] :1联邦与各州的两级法律保障体系 ;2国家与企业的两种经费来源渠道 ;3学校与企业两个学习与培训场所 ;4专业知识教学与职业技能培训两类教学内容 ;5理论与实训两类教师、两类教材 ;6学历与职业资质两类证书等。“双元制”的核心即学生培养有学校和企业两个课堂 ,学校和企业共同培养学生。学生一般每星期在企业 3 .5天 ,在学校 1 .5天 ,学制一般为 3年。先由企业和学生签订合同 ,录用为企业预备员工 ,每月发给约 1 0...  (本文共3页) 阅读全文>>

《职业技术教育》2002年10期
职业技术教育

浅议我国高等职业教育评估

一、高等职业教育评估的必要性(一)高等职业教育评估的自身功能所决定高等职业教育评估主要有以下几种功能:1.鉴别功能高等职业教育评估是在全面准确掌握评估对象的信息的基础上作出价值判断的过程。无论是哪一种类型的评估,最终都要对评估对象所达到的实际水平作出判断,并以评估结果为依据,对先进的学校给予支持与肯定,对办学不力的学校加以调整和整顿。例如,在对新建的高等学校的合格评估中,要对评估对象作出合格、暂缓通过、不合格的结论,并要求暂缓通过的学校在规定期限内采取措施,改进工作,接受二次评估。2.诊断功能通过全面分析评估对象的办学条件是否达到国家规定的标准,培养的人才是否适应经济建设和科技发展的需要,管理工作是否科学规范等,发现评估对象的优势和存在的问题,并分析问题产生的原因,探索解决问题的途径,从而推动高等职业学校的各项工作不断完善。3.激励与监督功能表彰先进,鞭策后进,最终达到共同进步,是我国高等职业教育评估的重要功能。通过评估,国家对...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教育设备信息》2002年12期
教育设备信息

经北京市教育委员会备案或批准的2003年度高等职业教育新设专业名单

序号学校名称专业名称学历层次学习形式修业年限专业类别l北京建筑工程学院社会工作高职全日制3交通旅游服务休闲丁北京联合大学物流管理高职全日制3经贸金融保险3北京联合大学室内环境控制技术高职全日制3环保与资源综合利用4北京联合大学展示艺术设计高职全日制3文化教育体育曰北京联合大学电子政务高职全日制3行政与司法类丁北京市政法管理干部学院商务英语高职全日制3文化教育体育7北京市政法管理干部学院国际贸易法律高职全日制2行政与司法类丁北京服装学院服装养护技术高职全日制3丁北京信息职业技术学院数控技术高职全日制3光机电与自动化10北京艺术设计学院雕塑高职全日制3文化教育体育下北京艺术设计学院舞台美术设计高职全日制3文化教育体育12北京艺术设计学院多媒体网络传播设计-高职全日制3文化教育体育下北京艺术设计学院装饰工艺设计高职全日制3文化教育体育下北京市财贸管理干部学院物流管理高职全日制3经贸金融保险l5北京市财贸管理干部学院展示艺术设计高职全日...  (本文共1页) 阅读全文>>

《高等理科教育》2002年06期
高等理科教育

加速我国高等职业教育发展的若干思考

我国经济体制改革及经济增长方式的转变 ,对人才培养的多样性、适应性、创造性提出了更高的要求 ,也为各级各类教育的改革和发展提供了广阔的空间和舞台。作为一种新的教育类型、以高等应用型人才培养为目标、在我国尚处于开拓阶段的高等职业教育 ,如何才能抓住机遇 ,迎接挑战 ,加速发展 ,在实施科教兴国和可持续发展战略中作出应有的贡献 ,这是摆在我们面前亟待解决的重大课题。  一、社会经济的发展是高等职业教育改革、发展的原动力1 .海外应用型人才教育对我们的启示资料表明 ,社会经济发展是高等职业教育向高层次发展的原动力。德国在二次大战后 ,经济从崩溃到恢复而后高速发展 ,使原有以培养熟练工人为主的“双元制”职业教育向以培养第一线的长于实践动手 ,解决实际问题的应用型人才的模式发展。用他们自己的话说 ,经济的高速发展 ,除了有好的科学家 ,还要有一大批能够把科技成果转化到具体生产过程中去的高级技术人员和高级管理人员。高等职业教育对应用型人才的...  (本文共4页) 阅读全文>>

《教育与职业》2002年03期
教育与职业

高等职业教育的困境

作为适应社会发展而产生的一种新生事物,高等职业教育虽然从理论上明确了其定位,但在实践中,高职“是否”被当成一种高等教育来对待,“是否是”一种具有自身特色的高等教育,“是不是”一种高层次的职业教育,笔者认为,难以定论,并就此进行了一番探讨。高等职业教育(以下简称高职)是我国经济发展到一定阶段的产物。自1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确将高职纳入国家教育体系后至今,高职经历了一段坷的发展历程,并从理论上确立了它的地位:即高职是高等教育的重要组成部分,它既是一种具有自身特色的高等教育,又是一种高层次的职业教育。理论上的认识“应该是这样”,那么实践中“是否是这样”呢?有待于我们进一步的分析探讨(主要从现实层面)和冷静思考,以便于我们给它正确定位。一、高职“是否”被当成一种高等教育来对待,尚待探讨关于这一点,首先,我们可以从社会和个人(这里的个人具体到学生个人)对高职怎样看略见一斑。1.社会是怎样看高职的。无论从观念上还是...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教育与职业》2002年06期
教育与职业

江西省发展高等职业教育的策略研究

在实现我国经济建设的“两个根本性转变”的过程中,不仅需要从事科学研究、开发设计的人才,还需要更多的在生产、服务、管理第一线从事技术应用、技术管理和社会服务的高层次实用人才。我国的高等教育、职业教育培养了大量人才,但其规格或类型还不能满足经济建设和社会发展对高层次实用人才的需求。生产、服务、管理第一线缺乏高层次实用技术人才已成为我国经济建设和社会发展中的一个突出问题。为此,在教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中,明确提出了积极发展高等职业教育的战略思想,确立了今后5~10年调整高等教育结构的重要内容之一便是大力发展高等职业教育,加快培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线和农村急需高层次应用型专门人才,以促进高等教育能更好地适应地方经济建设和社会发展需要。根据这一计划,各地纷纷制定了发展高等职业教育的方针政策,积极地推动高等职业教育的发展。一、发展高等职业教育对江西发展具有战略意义随着经济...  (本文共3页) 阅读全文>>