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在高校中对耳聋学生进行语言课堂教学的研究

1 对耳聋学生进行语言教学的意义对耳聋学生的教育是一种“特殊教育”,对耳聋学生进行语言教学具有特殊的意义。耳聋学生由于听觉器官功能丧失,从小就失去了天然的语言环境,不能在日常生活中通过听觉去模仿别人学说话,更不可能通过听觉听到和听懂别人说的话。他们以目代耳地去认识周围的事物,以手代口地模拟见到的各种现象,以手势作为交际工具,与人们通情达意。这种手势凭它的形象能起一定的交际作用,但它有极大的局限性,与语言相比逊色得多。对耳聋学生施实语言教学,其目的是使耳聋学生摆脱手势的局限性,让他们掌握语言这个人类最重要的交际工具,用语言逻辑思维来弥补耳聋学生形象思维的局限,开发他们的智力,正确地、完整地、全面地认识事物或现象,去学习、掌握见闻范围以外的间接知识,尽早让他们回归主流社会。2 口语、手语、书面语的综合运用听力正常人交流时用嘴说(有声语言),耳聋人交流用手比划(无声语言),即打手语。手语是耳聋人的“母语”,是耳聋学生学习和掌握知识离不...  (本文共2页) 阅读全文>>

《常州教育学院学报(综合版)》1999年02期
常州教育学院学报(综合版)

以教师为主的语言课堂教学

l、引论 在语言教学中,教师对一堂课的操作及师生间的相互配合是决定屠言实践成功与否的关键之关键,其中,教师语言的使用尤为重要,教师的课堂语言对一堂课起着举足轻重的作用,它不仅影响着一堂课组织的好坏,而且还影响着学生语言习得的整个过程。它的重要性还表现在,教师能否在课堂上成功地贯彻其教学计划。而对于语言习得,教师语言的使用之所以举足轻重,是因为学生愿意接受的主要知识很可能就是教师在课堂上使用的,而他们又能理解的那部分知识。 我们首先来看一下对教师课堂语言使用量的理论及研究、语言的修饰对学生理解力所产生的影响、教师的提问、解释及课堂上改正学生错误的方式,然后我们再来看这些理论及研究是怎样指导我们的课堂教学实践的。 以下是发生在同一课堂内的两组教学情景,教师和学生就一起交通事故进行语言交流。交通事故是这样的:一辆满载牛奶的运货卡车在公路上为避开一只狗而突然转向,撞倒了一骑车男孩,一位过路人跑向公用电话亭打电话叫救护车。 情景一:每位学...  (本文共4页) 阅读全文>>

《英语广场(学术研究)》2011年Z2期
英语广场(学术研究)

任务在语言课堂教学中的重要性

研究背景由于外语教学方式业已改变,外语教师对语言任务的阐释也是形态万千。例如,在语法翻译法中,用所给的动词的正确形式完成句子,方可适当完成任务;在主题中心翻译法中,要像观察植物一样细细琢磨句子,描述句子变化方式,方可恰当完成任务。任务实质上是指在语言课堂上为了推进语言学习进程而传授给学习者(或者学习者自己所选择)的一切。重要的是,教师对于语言教学程序的不同见解、他们认为最有效的第二语言习得方式及其直接或间接推崇的语言教学方法,决定了任务的具体形式。语言教学研究回顾语言教学文献对“任务”一词给出了大量的定义和阐释,应用语言学教授Kumaravadivelu(1993:70-2)对之进行了深入的研究。他认为我们应该采用广义的定义,正如上文所说,任务就是学习者用来进一步学习一门语言的一切活动。然而,在最近几年里,由于人们越来越关注外语教学及第二语言教学的任务型教学法,“任务”一词拥有了特殊的含义。目前,大量文献着眼于任务的定义(Nun...  (本文共3页) 阅读全文>>

《快乐阅读》2015年08期
快乐阅读

走向理解的中职汉语言课堂教学探索

从教育层面看,“理解”能够帮助学生更好的吸收课堂知识;从过程层面看,“理解”需要结合自身的学习经验;从效果层面看,“理解”需要与个人的学习水平进行有机结合。通过对于汉语言文学的理解,中职学生可以不受书本上文字的束缚,达到融入书本、感受文字的目的,体现出了教育要遵循主体性、有序性、体验性和实践性的原则,把“理解”作为中职汉语言课堂教学孜孜以求的目标,并将其始终贯彻。一、走向理解的中职汉语言课堂教学的时代选择早在上世纪90年代,我国对于教学体系的主导理解就是要完成建构主义。也就是说知识并不是在课堂上通过老师的讲解得到的,而是在学习者通过在一定社会文化领域下,借助周围人的引导,再加上学习资料的巩固而获得的。学习的本质在于以人为发展中心,大大强调了教学过程中主体性的展现。在信息全球化的今天,学生已经真正意义上陷入知识的海洋中,在这时就需要着力增强学生个人的分析能力、理解能力以及反思能力,为的就是要在复杂的知识结构中保持一个自主、清醒的学...  (本文共1页) 阅读全文>>

《云南教育》2003年02期
云南教育

“嘻笑怒骂”皆教育——运用语言优化语言课堂教学

经过多年的实践,认识到课堂教学优化离不开语言的运用。在教书育人的过程中,无论课堂讲授还是课外谈心,教师最基本的手段是语言。语言运用得糟糕,教学效果一定差;而语言运用得好,则“嘻笑怒骂”皆能收到好的效果。试举几例说明。一、“嘻”,乐在其中;“笑”,回味无穷课堂上的“嘻”、“笑”,指在教学中运用逗乐、和学生开小玩笑、说反话等方式,把对学生的教导或要传授的知识蕴含在其中,让学生在愉悦中受到教育,学到知识。这种方法运用得好,能给课堂创设和谐、真诚、温馨的氛围,能优化师生关系,使教学过程充满情趣和活动。1.逗趣。如一次课上用“居然”、“偶然”、“竟然”和“果然”造句,当教师讲完词语意思和用法上的差别,正准备请学生起来造句时,才发现“夏日炎炎”的天气,学生都无精打采的,半天没有举手,教师灵机一动,说出一段打趣的话:“同学们,有人说夏天下午上课学生爱打瞌睡,以前我不相信,现在看来果然是这样。不过,老师也不应该在这么热的天,竟然还让你们辛辛苦苦...  (本文共2页) 阅读全文>>

《考试与评价》2017年07期
考试与评价

激活图谱新潜能彰显幼儿园语言集体活动有效性

一、图谱法在语言集体活动中的重要性什么是图谱?就是将语言作品分别按段、句、多词、单词为单位进行分解,通过形象化的图形符号制作成一张或干若张有序的、连续的、流动的分解图,称之为“图谱”。在语言课堂中运用图谱法进行教学活动,它不仅符合儿童形象思维占优势的学习特点,而且增强直观效果,启发幼儿在理解图谱的基础上去理解作品。(一)帮助幼儿轻松理解和记忆图谱具体形象,幼儿容易理解。让幼儿观察后对其产生正确理解,老师再用幼儿喜欢的形式加以表达,循序渐进地在幼儿理解图谱内容的基础上去理解记忆作品。调动幼儿的学习兴趣,加深理解和记忆,从而提高活动质量。(二)有效地表达作品在语言教学活动中,有些作品可能是太抽象,不符合幼儿的年龄特点,容易遗忘。幼儿要理解、甚至表现一些语言材料肯定是很难的。在这个时候我们老师就可以出示图谱,马上就可以把原本乏味的集体活动变得生动有趣起来。(三)梳理幼儿思路利用图谱直观的图片和有规律的排列不但可以使孩子较快地了解作品,...  (本文共1页) 阅读全文>>