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学科活动利于教学的情知互促

情知互促教学模式在教学活动中创造一种情感和认知相互促进的教学环境 ,让学生既在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识 ,又陶冶他们的情感 .积极、健康的情感又激发出旺盛的求知欲 ,情感和认知互相促进 ,使学生的知、情和谐发展 .重视情感作用 ,充分发挥非智力因素 ,对智力因素有积极的作用 .因为情感激发学生动力 ,活跃大脑思维 ,智力因素便可以得到充分的发挥 ,同时 ,情境设置具体 ,形象化了学习内容 ,也减轻了认知的难度 ,使学生接受新的学习任务时 ,心理上自认为有适应的知识、技能及能力 ,而乐于去挑战新知识 .成功的学习 ,使学生产生成就感 ,激发更高的学习积极性 ,同时产生更高的志向 .情知的有机联系 ,就这样共同作用于学生的学习过程 .1理论依据首先 ,在教学中 ,既没有纯粹的认知活动 ,也没有纯粹的情感活动 .任何学习活动的结果都是情感和认知的共同作用所致 .教学中的“唯智主义” ,把教学过程当作单一的理性过程 ,过于强调...  (本文共2页) 阅读全文>>

《名师在线》2017年23期
名师在线

整合融通学科活动 培养良好习惯品质

引言著名教育家叶圣陶先生说:“什么是教育?简单一句话,就是要养成良好习惯。”而什么是习惯呢?培根说过:“习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一生。”习惯是逐渐养成的、不需要任何意志努力和外在监督的自动化了的行动方式。而小学低年级,更是培养良好习惯的最佳时机。因此,在日常的学科教学中融入班级管理,渗透思想教育,培养学生良好的学习、生活习惯应该渗透到教育教学中的每一个环节、每一节课、每一个学科。一、学科教师的角色定位与教育自觉小学一线的班主任以语文老师居多,培养学生的阅读兴趣,让学生多读课外书,便成为他们最根本的追求。对于二年级的学生来说,识字量不多,能够读的课外书比较局限,尤其需要老师的帮助和支持。大部分老师选择带着学生们一起读,全班共读一本书,或者通过读书漂流瓶来共享班级里的好书,甚至有的班主任会利用语文课进行阅读指导,利用班队课进行阅读交流……作为语文教师来说,这一系列的做法指向一个共同的目标:要培养学生的阅读兴趣。然...  (本文共2页) 阅读全文>>

《数学教学通讯》2019年13期
数学教学通讯

浅谈小学数学学科活动的实践性

对于小学数学而言,学科活动本身就是一种学习,这种学习与传统的学习不同,其更强调实践性。通常情况下我们对实践性的理解,只强调其“做”的一面,而实际上这样的理解是不全面的,实践性不仅强调学生的身体参与,也强调其他一些要素。只有对小学数学学科活动的实践性有全面的理解,才能让小学数学学科活动真正彰显其价值。襛一、数学学科活动强调身体参与我们都知道,小学数学是和生活有着紧密联系的学科,在小学数学课堂教学中实施实践活动,能让学生从生活中来探究数学,形成直观到抽象的过渡。同时,对学生的实践能力和创新能力的培养都具有积极意义。需要注意的是,我们常说数学是思维的学科,在日常教学中我们也强调思维在数学中的至关重要的地位。其实很多时候我们都忽视了一点,那就是当我们认识到思维是人脑的高级认知活动时,却忽视了大脑本身并不能独立的完成高级认知活动。现代脑科学研究表明,只有当大脑通过身体与外界进行积极的互动时,高级认知活动才能表现出来。从这个角度讲,小学数学...  (本文共2页) 阅读全文>>

《重庆工业高等专科学校学报》2002年01期
重庆工业高等专科学校学报

学科活动与培养良好的注意习惯

注意 ,是指人的心理活动指向并集中某一对象 .初中生有效的认知活动 ,都必须有注意的配合 .我国古代思想家荀子说“心不使焉 ,则黑白在前面而目不见 ,雷鼓在侧面而耳不闻 .”这个说明人的心理过程 ,尤其是初中生的认知过程 ,一旦离开注意 ,也就无法正常进行 .学生注意的过程 ,最初开始于他小时候的那种不带有任何主体预定目的 ,没有自觉意识参与的无意注意的发展 .产生无意注意由两方面来 :一是由于客观刺激物的作用 ,另一方面就是人的兴趣、爱好等等 .凡是符合人的兴趣、爱好的事物容易引起人的无意注意 .随着年龄的增长 ,初中生注意的发展会出现逐步深化的趋势 .无意注意的深化 ,主要体现在 :产生无意注意的原因由外部为主转变为内部为主 ,学生的无意注意由被动产生转变为主动发生 .日本学者认为儿童注意的发展经历了无意注意→有意注意→二次无意注意→二次有意注意的过程 .二次无意注意是指由被动产生的无意注意转变为主动发生的无意注意 ;有意注...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中国科技信息》2005年12期
中国科技信息

化学学科活动中的科学探究问题

在汉语中,“探究”就是“探索、研究”,而“探索”的解释是“多方寻求答案,解决疑问”,“研究”的解释是“探求事物的性质、发展规律等;考虑或商讨”。美国国家科学教育标准中定义,“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”一般讲,“学校课程中的探究”可以界定为:学生围绕一定的问题、文本或材料,在教师的帮助和支持下,自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。化学学科活动包括小制作、趣味实验、学科讲座等,但这些活动都只能说是兴趣小组活动,根本谈不上科学探究活动。学科活动要由兴趣型向科研型转化,这是新课程改革的需求,更是学校教育中所面临的重要课题。如何在化学学科活动中开展科学探究却一直是困扰着广大化学教师,尤其是困扰着农村化学教师的一个严重问题。本人在多年的化学教学工作中对学科活动中科学探究问题进行了一些初步研讨,取得了一定...  (本文共1页) 阅读全文>>

《江苏教育》2017年90期
江苏教育

“五位一体”助力核心素养培养

近年来,江苏省淮安市外国语实验小学始终以《义务教育学校管理标准》统领学校管理工作,以提高教育质量和全面推进素质教育为目标,积极进行教学改革,科学整合教育资源,全面优化教学管理,着力提升教学生长点,发展学生核心素养,创新管理动力源,形成了较为鲜明的教学管理特色。一、课程管理:做齐,做足,上得好1.国家课程有效落实。学校教学工作在领导小组的组织和管理下,教务处严格执行国家课程计划,做齐、做足、上好,保证国家课程计划落到实处。三至六年级开设学科综合实践课,内容以研究性学习为主,由语文、数学、英语学科教师按计划实施。2.地方课程趋于完善。在保证国家课程落实的同时,地方课程有机嵌入。“心理健康”“国防教育读本”“民族团结”“小学体育与健康”等课程有机安排。四年级开设国防教育课,使用《中小学国防教育读本》,健康教育课程由体育教师实施,每学期不少于6节,教学内容以《体育与健康》为主,《健康教育》作为补充教材。3.校本课程精彩绽放。学校着力校本...  (本文共3页) 阅读全文>>