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从多元评价视野看中国大陆小学数学课程评价

随着中国大陆新一轮基础教育课程改革的启动与发展,大陆的基础教育课程正在从单一的课程模式走向国家、地方和学校三级课程模式,课程评价由传统的以“工具理性为价值取向”,开始转向动态的多元化课程评价观,多向度地全面评价学生的发展。本文拟从多元评价视野,探讨小学数学课程评价,为促进大陆小学数学课程评价提供一些可行的借鉴。一、多元化课程评价的基本理念课程评价早在20世纪60年代已成为一个颇受关注的研究领域。随着西方国家新课程运动的发展,不少学者认为,课程评价在改善学程方面有着重要的作用(李子建、黄显华,1996)。Scriven(1967;1991)首先提出评价具有形成性评价(formative evaluation)和总结性评价(sumamative evaluation)。形成性评价是课程在实行或实施过程进行中的评价,这种评价的结果可以用于改进、修订和发展课程;总结性评价是课程在实行或实施告一段落以后的评价,这种评价具有综合检讨性质。小...  (本文共7页) 阅读全文>>

《赤峰学院学报(自然科学版)》2005年03期
赤峰学院学报(自然科学版)

农村小学数学课程资源的开发与利用

《小学数学课程标准(实验稿)》指出:“数学课程资 源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料及数学课 程可以利用的各种教学资源工具和场所,主要包括各种实 践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、 图书馆,以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等.” 课程资源在小学数学课程改革中起着非常重要的作用,课 程资源的丰富性和现实性的程度,决定着课程改革目标的 实现水平.而教学条件和经济条件都相对薄弱的农村小学 数学课程资源的开发与利用,更是影响着新一轮课程改革 的进程.根据本人多年的工作实践,我认为:农村小学的 数学课程资源,可以从以下几个方面进行开发和利用. 1开发和利用学生已有的生活经验,创设生动具体的参 与情境 在情境中学习数学,是调动学生数学学习积极性的一 种重要途径.传统的教育一直视教材为唯一课程资源,以 教材为教学的依据,把教材看的十分神圣,不可更改,必 须遵照执行,而这种以教材为纲的教学使数学学习十分单 调、枯燥...  (本文共2页) 阅读全文>>

《当代教育论坛》2005年02期
当代教育论坛

小学数学课程资源开发与利用中存在的问题及对策

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进,课程资源的开发与利用已成为教育理论界研究的热点问题。然而,在当前的小学数学课程中,课程资源开发与利用的状况却令人堪忧。如何正确认识并挖掘数学课程资源,使其得到最大限度的开发与利用,有待我们进一步去探讨。一、小学数学课程资源开发与利用中存在的问题(一)对课程资源的认识存在误区“没有资源可以利用”是目前小学数学教师普遍遇到的难题。这主要在于数学教师对课程资源的认识存在误区。首先,他们对课程资源的内涵与种类缺乏全面的了解。他们把课程资源局限于学科、局限于教材、局限于学校、局限于课堂、局限于书面材料的认识与做法使很多可资利用的资源不能进入自己的视野,不能成为有教育意义的资源载体。比如,有些教师认为,数学因其学科特殊性而有别于语文等学科,难以寻求校外的博物馆、图书馆等机构与设施的支持,从而导致了数学课程资源的短缺。虽然其对课程资源的认识已延伸至校外,但不难看出其开发与利用课程资源还是囿于校内的资源。其...  (本文共2页) 阅读全文>>

《乌鲁木齐成人教育学院学报》2005年01期
乌鲁木齐成人教育学院学报

趣味性融入数学课堂教学方法初探

一、创设问题情境,培养学生的创新信心学生学习数学信心缺乏的原因在于学习素材与学生的认知规律脱离,与实际生活背景联系的不紧密,使学生感到数学枯燥无味,或者认为学习数学太难,尤其创造太难,其实数学起源于人类的生产实践,起源于人们的生活需要,起源于人类创造性的劳动之中,好奇心是创新的先导,兴趣是学习成功的内在动力,在数学教学中应注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会,使他们体会到数学就在身边,感到数学的兴趣和作用,对数学产生亲切感。亚里士多德说:“思维是从惊讶和问题开始的”。学生的创新想法,创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。因此,教学中要有意识地设疑于新旧知识的矛盾冲突中,使学生因“疑”生奇,因“疑”生趣,去积极地探究、创新。科学的处理教材,善于发现突破口,灵活的变换角度把学生引入情景,使他们进入一个豁然开朗、其乐融融的世界。如在长方体的制作中,解决“...  (本文共3页) 阅读全文>>

《德阳教育学院学报》2004年02期
德阳教育学院学报

浅谈低段数学中如何发展学生的个性

(小学数学课程标准》中指出:“学生的数学学习活动应当是一个生动、活泼、主动和富有个性的过程。”提示了数学活动的本质是一种个性化的创造活动。因而,作为教师应当为每一位学生营造适合自身发展的平等、愉悦的学习环境,引导学生富有个性地自主参与数学学习活动,促进个性发展。那么,如何在数学学习中让学生有个性的发展呢?笔者认为可从以下几个方面人手。 一、淡化“标准”,尊重学生 一味追求标准答案,是整齐划一的,没有个性地学习。在数学学习活动中,教师如果只期待着学生能尽快地说出自己设想的“标准”答案,那么,往往就只有部分学生能达到老师的期望,而大部分学生只有“望尘莫及”。这样将导致学生封闭自己的思维,一些新颖独特的解题方法不易出现,特别是一些常见错误又被掩盖,学生怕答不准确而导致老师的“白眼”和同学的讥笑,从而扼杀了学生的个性和创新,学生的思维将会越来越僵化。因此,我们应鼓励学生从“标准化”中走出来,根据自己的认知水平和已有经验积极主动地参与思考...  (本文共1页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2019年13期
课程教育研究

探究多媒体在小学数学课程中的应用

一、借助多媒体培养学生数学兴趣在小学数学课堂中充分的利用多媒体开展教学可以培养学生的学习兴趣。对于小学生来说,他们都是用形象的内容进行思考的,并且通过更加直观的观察来对事物进行概括和归纳。在小学数学中有一些的知识是需要学生具备抽象的思维能力的,但是如果学生缺乏这种抽象思维与逻辑思维等,在学习过程中就会存在较大的困难。充分的运用多媒体可以将知识形象化的呈现出来,进而在这种模式下培养学生的学习兴趣,这也是传统方法无法比拟的。比如在对圆柱的侧面积和表面积进行教学时,就可以充分的运用多媒体课件来开展授课,让学生独立思考,通过视频的观看与学习来对表面积和侧面积有一个更加直观的理解,在这个过程中多媒体将知识呈现出来也会激发学生的学习兴趣,并且使得学生在学习中化被动为主动。二、运用多媒体引导学生探究学习借助多媒体开展小学数学教学具有很强的引导作用。我们都知道多媒体技术本身就具有非常强大的再现功能,其能够弥补传统教学存在的诸多缺陷,尤其是借助快...  (本文共1页) 阅读全文>>