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如何提高大学英语的教学质量──学习《大学英语教学大纲》(修订本)所想到的

《大学英语教学大纲》(修订本 ) (高等学校本科用 ) (下简称《大纲》(修订本 ) )于 1 999年秋季颁布实施。这个大纲“继承了原大纲的优点 ,借鉴了国内外语言学研究的最新成果 ,反映了社会需要和学生的实际需求 ,分析了大学英语教学的特点” ,[1 ] (p.1 77) 提出了提高大学英语教学质量的若干意见。本文拟结合学习《大纲》(修订本 )中有关“提高教学质量”等的论述 ,谈谈如何提高大学英语的教学质量。一要想提高大学英语的教学质量 ,首先必须明确大学英语教学质量的内涵 (即质量观 )是什么。《大纲》(修订本 )中指出 :“大学英语的教学目的是 :培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力 ,使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础 ,掌握良好的学习方法 ,提高文化素养 ,以适应社会发展和经济建设的需要。”[1 ] (p.1 ) 笔者认为 ,这里所说的“使他们 (学生 )能用英语交流信息...  (本文共3页) 阅读全文>>

《常州教育学院学报(综合版)》2001年03期
常州教育学院学报(综合版)

对英语学科实施“素质教育”的几点认识

最近,笔者有机会到中学去听课,感到收获很大。尤其是对于自己离开已久的,平日只能从报刊资料上略知一二的中学英语教学的实际情况,大致有一点直接的了解和比较真切的感受.在课后的切递文流中笔者注意到,如何在英语教学中实施“素质教育”.几乎是每一位英语老师都十分关注的问题.下面,笔者就听课交流中所获到的印象和启发,结合自己的学生学员在大学英语学习过程中所反映出来的种种问题.对中学英语学科如何实施“素质教育”谈一些粗浅的认识。 一‘’索质教育”是一场教育思想.教育观念的革命 正如当年谈论“市场经济“一样,今天教育战线上的每一位领导和每一名教师,都在热烈地谈论着“素质教育”,也都在认真地研究和思索着“素质教育”,并用“素质教育”重新审视自己的教育教学。那么,究竟什么叫做“素质”?“紊质教育”又是怎样一种教育呢? 关于“素质”.人们有各种不同的解释。笔者自己的概括是,所谓“素质”.其实就是人的“先天”之所生加上“后天”之所得形成的全部身心特点和...  (本文共3页) 阅读全文>>

《机械职业教育》2001年07期
机械职业教育

影响英语听力提高的因素及对策

语言的功能是交际,英语也不例外。在人类交际、交往活动中起着至关重要作用的是听的能力。据美国外语教学法专家的统计,听、说、读、写语言交际活动在人类活动中所占实际的时间分别为:听45%,说30%,读16%,写9%。尽管这样,许多学生没有认识到听力的重要性。不重视听力训练,致使他们的听力水平很差,不但不能应付听力测试,而且由于听不懂,根本无法与外宾交流。目前大部分高职生已学习了六年英语,仍有许多人处于既听不懂又说不出的“聋哑”状态。是哪些因素直接导致学生英语听力进步如此缓慢呢?又有哪些措施可以帮助学生尽快提高听力能力呢? 一、影响学生英语听力水平提高的因素 1、心理因素 首先是畏惧心理。有些学生在未接触英语之前,就产生了畏惧心理。因为英语是完全不同于母语的一门外国语,一定很难学,故产生畏惧心理。其次,轻视心理。许多学生认为学不学英语无所谓,今后不一定能用上,对英语的重要性认识不足。这些学生不重视英语学习,当然不可能花较多的时间练习听力...  (本文共2页) 阅读全文>>

《机械职业教育》2001年02期
机械职业教育

英语课程的教学实践

我院几年前就开始了英语课程的开发工作。首先是教材的选择。由于过去英语教材注重语法的系统性、选材的文学欣赏性,已不能满足技术应用型人们学习英语的需要。我们在英语课程开发时,曾采用过《新概念英语》和《剑桥商务英语》。用《新概念英语》打基础,用《剑桥商务英语》来提高英语的综合能力。几年的实践,我们认为这两种教材在培养学生的英语交际能力方面确实优于以往所采用各种中专英语教材。现在,我们采用了教育部五年制高等职业教育规划教材《英语教程》。它在形式上打破了以往词汇、课文、语法、练习的编写模式,而采用了听、说、读、写四大模块,便于培养学生的英语听、说、读、写的能力;内容上以话题为中心,使学生在每学习一个单元时,能接触到相关话题的各种语言材料,便于学生掌握相关的语言现象,提高用英语表达相关话题的能力;语法内容的编写不再注重系统性,而以“够用”为尺度,以附录的形式出现在书后,便于教师根据学生的具体情况灵活安排,也便于学生自学;练习的编排不再是单纯...  (本文共2页) 阅读全文>>

《外语界》2001年02期
外语界

提高21世纪大学生的专业英语水平——对专业英语教学改革的几点思考

一、专业英语教学的现状自全国大学英语实行四、六级考试以来 ,各高等院校对英语越来越重视。学校不惜任何代价 ,调集最好的师资 ,配备高级的教学设施 ,意在提高合格率 ;学生也千方百计地搜罗应考资料 ,志在赶上潮流。毫无疑问 ,大学英语四、六级考试对调动学习英语的积极性起到了很大的促进作用 ,英语教学实际上也取得了可喜的成绩 ,学生运用英语的基本技能提高了 ,语言基础明显扎实了。但是 ,对其后续的专业英语教学 ,没有统一的具体要求 ,各高等院校对专业英语不够重视 ,对课程设置和教材建设等方面缺乏合理、科学的安排 ,教学效果不好。据了解 ,目前各高等院校都是“各自为政” ,开设的课程各不相同 ,有的不开设专业英语课 ,有的分别开设专业英语阅读课、专业英语口语课、专业英语写作课 ,作为任选课让学生选修 ,甚至把这三门课安排在同一学年 ,造成选课和开课的困难 ,直接影响教学效果 ,导致大学英语教学与社会和个人的实际需要严重脱节 ,学生在大...  (本文共4页) 阅读全文>>

《外语界》2001年03期
外语界

浅谈大学英语教学在素质教育中的作用

当前大学英语教学似有一种倾向 ,即在引进现代外语教学理论和方法的同时 ,将传统的教学理论和方法批驳得体无完肤 ,欲把大学英语教学当成纯粹的语言技能训练课。诚然 ,把语言技能的培养作为大学英语教学的具体目标未可厚非 ,其合理性不容怀疑 ,但是 ,同样不应受到怀疑的是作为教育的一个组成部分 ,大学英语教学和教育的其他分支学科一样 ,也具有教育功能。长期以来 ,在人们的教学观念和教学实践中 ,大学英语教学与教育及其各个分支学科的关系并未得到应有的重视 ,导致大学英语教学常常游离于教育研究。我们总是能够对“大学英语教学”津津乐道 ,却很少会触及乃至思考“大学英语教育”。大学英语教学经过几十年的努力 ,成绩斐然 ,但其教学效果却总难以令人满意。其中一个重要原因恐怕还是因为大学英语教学脱离了教育整体 ,未能“以人为本” ,立足于培养人的素质这一教育出发点。 2 1世纪社会对于人才素质的高要求迫使我们深入思考 ,转变观念 ,实施改革。《大学英...  (本文共5页) 阅读全文>>