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基于文献的微课在中学化学教学中的应用分析

二十世纪六十年代,美国阿依华大学附属学校提出的“微课程”理念被认为是微课的雏形[1].2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯首先对微课概念进行定义,他认为微课是一种以建构主义为指导思想,以在线学习或移动学习为目的,基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容,通过声频或视频音像录制的六十秒课程[2].微课不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等,也为学生提供了自主学习的资源,学生可随时随地进行学习.经过半个多世纪的发展,微课的开发、设计与应用取得了很好的成绩.微课在我国的起步较晚,2011年胡铁生[3]首先提出将微课教学引进我国的必要性与可行性,并详细介绍了微课的概念、特征、组成、分类与开发步骤.从此微课进入了我国学者与教育工作者的视野并引起了广泛的关注.之后有关微课理论、微课设计与应用等方面的文献逐年增长.以中国知网为例,在篇名检索中输入“微课”发现有关微课的文献在2011年仅有1篇,2012年为7篇.2013年至2...  (本文共6页) 阅读全文>>

《中学化学教学参考》2019年05期
中学化学教学参考

回馈读者 优惠更多 欲购从速

《打造中学化学教学新常态系列丛书》是将《中学化学教学参考》中的部分优秀文章按专题汇编而成,全套共五本。自2016年出版上市以来,得到了广大读者的认可和_致好评,线上线下销售火爆。近期,有不少读者通过各种渠道咨询此书,为了回馈广大读者,现以更优惠的价格进行销售,欢迎选购。的!^学成春教学:酿娜和新雙!范围单本购买价格 全套购买价格《有意思的化学有意义的教学》36.00兀27.00TC《追求饱含学科意义的中学化学教学》69.007G51.00兀160.00元...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学理科园地》2019年02期
中学理科园地

从学习进阶理论谈中学化学教学

理解就有差异。教学论者从学生心理发展入手,选小单元进行教学进阶,这依赖于教学和学习水平,推广效度不大;课程论者基于课程编制者、专家对学科知识的理解,从科学概念进行研究,选大单元进阶,所得结论或教学范式,有较大普适性,推广效度较大。2学习进阶的特征不管选择进阶单元大还是小,不管研究人员身份如何,学习进阶有以下特征。2.1连贯性学习进阶有起点、中间水平、终点,从课程论看起点是入学的概念和推理,从教学论看是对某概念的原有认知;起点和终点间是中间水平,从前者看是各学段所需达到的学科素养水平,从后者看是心理发展深入的过程;从前者看终点是学科教育改革总体内容和方向,是高中毕业时具备的学科总体素养,从后者看是对概念整体把握与深刻认识,三点相连即连贯性。在教学过程中应遵循学生身心发展规律,由简到繁,循序渐进,达成终极目标。2.2实践性学习进阶以实证为基础,反复假设、探究、修正,使理论与实践趋于完善[4]。从课程论看需假设整个学科课程框架,从教学...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中学化学教学参考》2018年21期
中学化学教学参考

以“思维发展”为核心构建中学化学教学的“理”与“实”

在《打造中学化学教学新常态系列丛书》的序言中,我曾说过:“人无论是生活还是工作,亦或是别的,都需要有一个常态,尽管我们时常要面临各种各样的转变……同样,从事中学化学教学工作的教师,也总是希望能在一个常态下开展教学工作。事实上,每个教师的教学工作也都遵循着一定的常态,尽管每个教师也都常常面临着渴望和要求转变的压力和挑战。作为学科教师,教学工作所遵循的学科教学常态,都是在一定的社会文化背景下这个学科教师群体在学科教学的发展过程中共同探索和建构的,当然,这样的常态包含着每个教师的贡献。这也许就是我们常讲的教学文化。它的内涵实在是太丰富了,影响其形成的因素也实在是太多了。一个学科教学是这样而不是那样,表现出一定的常态,是由一定社会当中这个学科教师群体对学科教学的基本信念和假设(或者说价值观)所决定,它既有社会文化性也有历史继承性,既有相对稳定性也有发展变化性,既有群体性也有个体性,既有先进性也有落后性。教育变革、课程改革,落实在学科教学...  (本文共6页) 阅读全文>>

《中学化学教学参考》2018年24期
中学化学教学参考

中学化学教学中几个值得注意的问题

在中学化学教学中,笔者经常会在一些课外辅导资料上看到一些错误说法或者解释不太准确的问题。这样势必会影响到教师的教学和学生的学习。这里就几个典型问题谈几点看法,不妥之处,敬请指正。一、苯酣与浓溴水的定性实验事实上,在用稀溶液来配制更稀的溶液时,溶液几乎没有温度变化,可以直接在容量瓶中稀释。四、电解过程中,电能一定转化为化学能吗?人教版《化学反应原理》80面有这样的叙述:“借助于电流引起氧化还原反应的装置,也就是说把电能转变人教版高中化学选修五《有机化学原理》中描述:苯酚的水溶液与浓溴水的反应如下:OH OH该反应十分灵敏,在极稀的苯酹水溶液中滴加饱和溴水(常温时,100 g的水仅能溶解4. 17 g的溴),即可出现明显现象。因此,该反应可用于苯酚的定性检验和定量测定。但继续滴加浓溴水,白色沉淀2,4,6-三溴苯酚可转变为黄色的2,4,4,6-四溴-2,5-环己二烯酮:OH因此,教师课堂演示实验时不宜滴入过量的浓溴水。二、NaHCO...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教育现代化》2019年43期
教育现代化

中学微课教学资源及评价

一 前言微课起源于二十世纪六十年代,由美国阿依华大学附属学校首先提出[1]。后来,新加坡为了提升教师队伍水平,专门创立microlesson项目[1],帮助教师制作微课视频。2004年,英国开播了教师电视频道提供微课教学视频,该视频的时长一般在15min左右。这些微课作品得到了热烈欢迎。国内2011年由胡铁生老师首先提出“微课”概念,并且给出了比较详细的定义[3,4],即“微课是指根据新课标和实际教学的需要,以教学视频为载体,用来反映教师在教学中针对某些知识点以及教学环节而开展的教与学活动的多种教学资源的组合”。随着微课不断发展,目前微课在各类教育培训,中小学教学中得到应用,并取得良好的效果。各种微课网站、微课大赛、微课交流会、视频网站的微课视频也相继出现。本课题组曾对微课在中学教学中应用现状和存在的问题进行了调查。结果表明微课与传统课堂模教学式结合可以提高学生学习兴趣和效率。但微课在中学各科教学中的使用频率不高。主要的制约因素...  (本文共3页) 阅读全文>>