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多元智能理论与多媒体计算机辅助教学软件开发分析

要以计算机科学作为基础,但从其诞生以来,人工智能技术理论和技术日益成熟,它是人工智慧、自然规律的有机结合体,从近年来的人工智能技术发展上来看,人工智能已经具备了一定的推理分析数据能力和学习能力,比如美国的阿尔法狗和棋界大师对弈比赛过程中,就向社会人民完美的呈现出人工智能技术的自身学习与升级能力。而对于人工智能技术,我们需要通过一种接近人类思维的方式进行管理,使其更加适用人类使用。3计算机网络技术所面临的问题在大数据时代下,计算机网络技术飞速发展,让人们享受信息技术所带来的物质、娱乐,但计算机网络由于共享性特点,使其经常遭受来自网络的安全威胁,面临着很多问题,以信息泄露为例。对于计算机网络技术而言,信息泄露网络安全是至今最大问题之一。比如访问控制,它是计算机网络安全的主要内容之一,存在着一些安全问题,有以下几方面。第一,口令和账号,黑客在进行入侵过程中首先是要对口令和账号进行窃取,口令是计算机网络的第一层防御线,一旦不能够进行及时...  (本文共2页) 阅读全文>>

《高等职业教育(天津职业大学学报)》2018年05期
高等职业教育(天津职业大学学报)

基于多元智能理论创新高职教学模式的探索

一、高等职业教育发展中应注意的几个问题随着我国高等职业教育的快速发展,教学模式和培养模式的不断完善,培养了大量面向生产、建设、管理和服务一线的高素质劳动者和技术技能型应用人才。但在具体的办学过程中,也存在着一些值得我们注意的问题。1.对高等职业教育的人才观认识存在局限性目前高等职业教育的生源主要来自:自主招生录取、高考录取和“中考3+2”形式录取的学生,生源的知识和能力水平参差不齐。人们往往受到传统学历教育评价思维模式的影响,不能够全面客观看待高职的学生,片面认为进入高职学习的学生是发展潜力不大的学生。2.专业课程设置和课堂教学中存在不足第一,在专业课程体系建构的过程中,往往不是从培养学生的职业发展能力和职业就业能力的角度出发,而是从学校现有的教育资源出发,导致部分毕业生很难满足家长、社会对高质量的要求。第二,不少课程在课堂教学中仍存在“教师一言堂”的现象。在这种以教师为中心的课堂教学中,学生只是充当了听众的角色,缺少师生间的互...  (本文共5页) 阅读全文>>

《广西教育学院学报》2018年06期
广西教育学院学报

多元智能理论视野下高中思想政治课教学评价研究

随着新课改的发展,我们的评价理念也不断的改革与发展,过去受传统因素的影响我们的评价主要是以学生的考试成绩为评价标准。这种评价方式对于学生的全面发展存在很大的弊端,为了解决高中思想政治课教学评价存在的问题,我们试图将多元智能理论引入到高中思想政治课的教学评价之中,以此来解决教学评价存在的问题。一、高中思想政治课教学评价引入多元智能理论的依据1、新课程改革的要求新课程的教学理念是为了每一位学生的发展,以往的教学评价对于学生的能力和综合素质方面有所忽略。现阶段随着素质教育的发展,我们提倡促进学生的全面发展,用发展的眼光看待学生,发挥教学评价的功能,帮助学生正确的认识自己的优缺点,从而促进学生的全面发展。多元智能理论就是从学生的个性特长出发,用一分为二的观点看待问题,认为教学评价是为了有效的反馈学生的问题,并且针对学生的个性特点给予合适的意见。多元智能理论认为教学评价的主要目的是让学生找到适合自己的学习方法,正确认识自己的问题,然后得到...  (本文共3页) 阅读全文>>

《绥化学院学报》2019年01期
绥化学院学报

多元智能理论视角下培智学校研学旅行的实践探索

“读万卷书,行万里路”,这句话概括了体验式学习对于获取真知的重要性。2016年4月,刘延东副总理做出批示,将研学旅行与学生个人成长发展相联系,强调研学旅行要注重学思结合,突出知行统一,让学生在研学旅行中学会动手动脑,学会生存生活,学会做人做事,促进身心健康,增强社会责任感、创新精神和实践能力,是落实立德树人根本任务,提高教育质量的重要途径[1]。2016年12月,教育部、公安部、交通运输部等十一部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》,明确规定将“研学旅行纳入中小学教育教学计划”。但是由于智障学生身心发展存在不同程度的障碍,个性特点非常突出,出于安全管理、经济条件及教学效益等方面的考虑,大部分培智学校并不热衷于开展研学旅行实践。2007年教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》(以下简称《实验方案》),提出课程设置以生活为核心,着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求;鼓励学生学以致用,把所学知识运用到解决实际问题的实践...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中国成人教育》2018年23期
中国成人教育

如何运用多元智能理论突破高校实践教学困境

近年来,虽然高等教育投入在逐年增长,但有些高校仍旧持续面临办学经费紧缺的窘境,诸多教学问题难以得到显著优化,其中实践教学问题尤为突出。部分高校虽然开始逐步优化实践教学,尝试应用“理实一体化”教学模式,但是应用经验不足,难以在短时间内显著提升实践教学质量[1]。因此,基于多元智能理论探究高校实践教学困境与出路,是加快优化高校实践教学、提升综合型人才培养质量的重要选择。一、多元智能理论1983年,美国哈佛大学著名心理发展学家Howard Gardner在研究脑部受创的病人时,发现他们的学习能力存在差异,进而提出了多元智能理论[2]。传统的教学重点大多只集中在逻辑思维和语言能力的培养,然而人类智能包括多个范畴,其中还包括空间智能、肢体协调智能以及人际交往智能等。跟传统的教育方式不同,多元智能指的是学习个体可以按照自己的思维方式来理解知识[课题来源]东北林业大学学位与研究生教育教学改革研究项目“基于阿玛比尔理论的建筑学研究生创新能力的培...  (本文共4页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2019年08期
课程教育研究

多元智能理论下的初中信息技术教学初探

一、语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力,即指听说读写能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。在信息技术教学内容中,语言的应用十分广泛,初中阶段教学的目标就是利用语言符号进行思想表达、情感抒发、道理的阐释,培养学生的交流交际能力与表现能力。比如基础的信息技术操作软件Word,Word软件的运用包括基础的拼音字母的输入、文字的编辑、文章的编写、排版等功能制作请柬、合同,完成一篇论文、编写完成一个故事,用各种各样的修辞手法、表现手法将文案变得生动形象,结合格式的设计使所完成的内容具有形式美。再比如,软件Power Point(简称PPT),作为现代教学常用甚至说必用的信息技术软件之一,其比Word软件更具有趣味性,一方面表现为PPT内可以添加比文字更为直观和富含趣味性的声音,还有更为大众化、为学生所喜闻乐见的图片内容;另一方面可以进行播放与定时定点显示,结合老师的讲解更为便利与详...  (本文共2页) 阅读全文>>