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浅议跨文化交际的能力系统

无论从其表现还是从其形成原因看,跨文化交际语用失误都有其自身的普遍性和复杂性,甚至还包含了某种程度的不确定性。那么对跨文化交际语用失误的防范方略的研究也就需要从诸多方面着手才能奏效。我们认为,解决跨义化交际语用失误的核心问题在于提高交际者的跨文化交际能力,构建科学的跨文化交际能力系统,这是减少或预防语用失误、形成有效跨文化交际模式的基本条件。一、跨文化交际能力解说不管是传统语言学、结构语言学还是转换生成语言学,都以为语言学研究的对象不是语言本身,把语言当成单一的自足自立的结构体系,脱离社会的环境来研究它,把语言教学置于文化的“真空”里进行机械的操练。从索绪尔到乔姆斯基,都认为语言行为不是语言学研究的对象,因此他们都未能为我们提供语言作为一种交际工具的知识。直到1971年美国著名人类学家海姆斯(DellHymes)首次才在《论交际能力》一文中提出要培养“交际能力”(CommunicativeCom petence)的观点,这一理论...  (本文共5页) 阅读全文>>

《宝鸡文理学院学报(社会科学版)》2005年03期
宝鸡文理学院学报(社会科学版)

浅议跨文化交际能力系统

无论从其表现还是从其形成原因看,跨文化交际语用失误都有其自身的普遍性和复杂性,甚至还包含了某种程度的不确定性。那么对跨文化交际语用失误的防范方略的研究也就需要从诸多方面着手才能奏效。我们认为,解决跨文化交际语用失误的核心问题在于提高交际者的跨文化交际能力,构建科学的跨文化交际能力系统。一、跨文化交际能力解说传统语言学、结构语言学和转换生成语言学,都把语言当成单一的自足自立的结构体系,脱离社会环境来研究它,把语言教学置于文化的“真空”里进行机械的操练。从索绪尔到乔姆斯基,都认为语言行为不是语言学研究的对象,因此他们都未能为我们提供语言作为一种交际工具的知识。直到1971年美国著名人类学家海姆斯(DellHymes)首次才在《论交际能力》一文中提出要培养“交际能力”(CommunicativeCompetence)的观点,这一理论的提出,不仅是时代的需要,而且也是跨文化交际学发展的必然产物,对国内外语言教学产生重大影响。首先需要说明...  (本文共5页) 阅读全文>>

《石河子大学学报(哲学社会科学版)》2011年S1期
石河子大学学报(哲学社会科学版)

浅议跨文化交际在大学英语教学中的应用

一、引言随着大学英语教学改革的深入和发展,大学英语教学越来越关注大学生人文素养的培养和教育。根据教育部制定的大学英语教学要求,大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。同时其教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。因此,从中可以看出,培养大学生的跨文化交际能力是大学英语教学的一个非常重要目标。二、跨文化交际概述跨文化交际,是致力于研究不同文化背景的人们在交际中产生的问题及其解决方法的学科,20世纪60年代兴起于美国,80年代初引入我国,它具有多学科的性质,它的理论主要取之于人类学、心理学、传播学、语言学、社会学等。跨文化交际指具有不同文化背景的人们之间的交际,其关注的是文化差异。...  (本文共2页) 阅读全文>>

《鞍山科技大学学报》2005年01期
鞍山科技大学学报

过渡语及其语言能力连续体研究对第二语言习得的意义与作用

过渡语理论是在认知心理学的理论基础上发展起来的,是目前外语教学中解释和分析学生学习所产生的偏误的理论基础,从20世纪60年代末开始被广泛地运用于外语教学。过渡语理论为语言习得的研究提供了理论依据,对于基础英语教育和基础英语教材设计,甚至对于英语教学大纲的设计都产生了很大的影响。自从1972年Selinker发表《过渡语》(Interlanguage)一文后,世界各地对过渡语的研究很多[1]。在我国,过渡语的研究集中在对外汉语教学和外语教学上。20世纪80年代初期,鲁健骥发表了《过渡语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》《外国人学习汉语的词语偏误分析》《外国人学习汉语的语法偏误分析》三篇论文,首次引进了过渡语的理论,并将过渡语理论运用于对外汉语教学与外语教学中。过渡语研究的诞生从根本上确立了外语学习错误在外语教学与研究领域的地位,也改变了人们对错误的看法。本文将从过渡语及其语言能力连续体对第二语言习得的意义与作用这个角度对过渡语加...  (本文共4页) 阅读全文>>

《雅安职业技术院学报》2005年03期
雅安职业技术院学报

要重视培养学生的语言能力

多年来,课堂上学生读书声乍起,是一种好现 象。但是,仅此还是不够的。笔者认为在朗读的同 时,还必须重视学生的语言能力培养。 语文教学要强调体味。体味语言即体会语言、 品味语言、感悟语言。之所以要强调体味,缘于体味 是在教师的点拨、诱导下的自我探究活动,是学生为 尝到梨子的滋味,去亲口品味梨子。体味的过程实 际上是头脑中的组合加工过程。文章自得方为贵。 它是一种包含着感觉、知觉、联想、想象、思维在内的 复杂的心理活动。在体味过程中学生要感知课文, 要联想生活经验或已有知识,要运用分析、综合、推 理、判断去提高认识,要通过语言表达出内心的感 受,所以语言教学中的体味是语言发展的良好途径, 是实实在在的理解与表达的能力。 读书强调披文人情,作文强调情动辞发。那是 因为情感具有调节、动力、感染、强化等多种功能。 从这个意义上说,体味给孩子们的不止是认识能力 的提高,还包括良好品质的塑造和美的感染与熏陶。 因此,我们注重引导学生语言,使之...  (本文共1页) 阅读全文>>

《浙江现代教育技术》2002年01期
浙江现代教育技术

巧用录音媒体 培养语言能力

不同的电教媒体具有不同的特点,因而在使用中,它们有各自的优势与不足,用好的关键在于我们如何把它们与教育教学实际结合起来。录音媒体应用于教学,已不鲜见,但如何用好,却还值得我们去进一步研究。我在教学实践中感到,如果能巧妙地利用录音媒体的重现、延时与易控的特性,与语文教学有机地结合,就会别有一番景致,对于培养学生良好的语言习惯和过硬的语言能力,具有良好的效果。 课堂录音,矫正语病每一堂语文课,都是培养学生听、说、读、写能力的课。课堂上,学生对他人的语言现象评价能力较强,而对自己评价的能力则相对较弱。这是由学生语言反省和自我意识的发展水平,以及课堂活动的情境性和声音符号的瞬时性所决定的。如果要提高学生对自我语言过程和结果的反省水平,使他们意识到自己语言的优劣,可将课堂教学过程的声音符号全程实录(录像更好,但受条件限制,往往只能偶而为之;录音更经济,执教者可自行操作),然后让全班学生反复辨听,寻找他人或自己发言中的语病,包括语言的内在逻...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教育革新》2012年09期
教育革新

在故事中培养幼儿的语言能力

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出,童话和游戏一样是儿童童年不可缺少的。儿童故事中生动有趣的情节、优美动听的语言、活泼可爱的形象,深深吸引着每一个孩子。一个好的故事,不仅可以丰富幼儿的知识,使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶,为幼儿的行为、品德树立榜样。那么,如何在故事中培养幼儿的语言能力呢?一、通过讲故事激发幼儿学习语言的兴趣兴趣是最好的老师,可以引领我们从中寻找到快乐,可以帮助我们克服一个又一个的难题。对于幼儿期的孩子们来说,语言能力的提高可以从他们感兴趣的事情出发,在玩耍中学习,在学习中玩耍。妙趣横生的故事正好可以吸引他们,教师在声情并茂的语调和各种肢体语言的配合下,可将生动形象的故事内容呈现给幼儿。故事中优美的艺术语言、准确的发音及连贯的表达给孩子们留下了深刻的印象。如讲述故事《乱七八糟的变色龙》时,我利用眼神、手势的变化和夸张的语气动作吸引孩子,孩子们的表情随故事情节的起伏,不断变幻出———懊恼(颜色出了乱子)、恐惧(狮...  (本文共1页) 阅读全文>>