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氨溶柠檬酸铜木材防腐剂的防腐性能和抗流失性

近年来,以铜为基础无铬、砷低毒水溶性防腐剂,如ACQ-B(氨溶季铵铜-B)、CC(氨溶柠檬酸铜)、CBA-A(硼唑铜)在国外建材业正得到广泛应用。一般认为,铜对真菌有较好的抑制作用,再加上它价格适中,对环境柔和,对人畜无害,故被广泛应用于木材防腐剂中。国外如美国木材保护协会(American Wood-Preservatives’Association,AWPA)和日本JISK1570木材防腐剂的标准水溶性防腐剂绝大多数都使用了铜,如ACC(酸性铬酸铜)、ACA(氨溶砷酸铜)、ACZA(氨溶砷锌)、CCA-A(铜铬砷-A)、CCA-B(铜铬砷-B)、CCA-C(铜铬砷-C)、ACQ-A(氨溶季铵铜-A)、ACQ-B(氨溶季铵铜-B)、ACQ-D(氨溶季铵铜-D)、CDDC(二甲基二硫代氨基甲酸铜)、CC(柠檬酸铜)、CBA-A(硼唑铜)等[1-3]。我国使用的防腐剂主要为CCA、防腐油、五氯酚、硼化物、林丹等。随着环保要求的日益...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教书育人》2008年13期
教书育人

关于学生“过失性丢分”的调查报告

无论是教师还是学生,在每次考试后的分析中,都要谈到一个共同的话题——“过失性丢分”。“过失性丢分”是指在考试过程中,因为主观原因而造成能得分而未得分的现象。为了能清楚学生过失性丢分的情况和原因,笔者进行了“宜宾市一中关于学生‘过失性丢分’的问卷调查”。通过调查,了解学生每个学科过失性丢分的情况和造成这些丢分的原因,探讨改正过失性丢分的途径和方法。本次调查以宜宾市一中学生为调查对象,发放问卷的班级共30个,其中文科7个班,理科14个班,未分文理的9个班,高一年级9个班,高二年级8个班,高三年级12个班。本次调查共发出问卷1749份,回收问卷1601份,回收率为91.54%。本次抽样调查没有对各年级最低层次班级发放问卷,因为考虑到他们在考试中主要存在着能力问题,而不是过失性丢分的问题。调查结果具有较强的代表性。调查内容包括:对各考试学科过失性丢分的统计;学生参加考试的过程(包括:考试准备情况、考试心理、考试时间、做题的正确率、速度和...  (本文共3页) 阅读全文>>

《基础教育》2008年04期
基础教育

关于学生“过失性丢分”的调查报告

无论是教师还是学生,在每次考试结束后的分析中,都要谈到一个共同的话题———过失性丢分。“过失性丢分”是指在考试过程中,因为主观原因而造成能得分而未得分的现象。为了能清楚学生过失性丢分的情况和原因,笔者开展了“关于学生‘过失性丢分’的问卷调查”。一、“过失性丢分”调查的基本情况调查目的:通过调查,了解学生在每个学科的过失性丢分的情况,造成这些丢分的原因,探讨解决或减少过失性丢分的途径和方法。调查对象:本次调查以宜宾市一中学生为调查对象,发放问卷的班级共30个,其中文科7个班,理科14个班,未分文理的9个班,高一年级9个班,高二年级8个班,高三年级12班。本次调查共发出问卷1749份,回收问卷1601份,回收率为91.54%。抽样考虑到了不同年级的不同层次班级,但没有对各年级最低层次班级发放问卷,因为考虑到他们在考试中更多是能力问题,而不是过失性丢分的问题。调查结果具有较强的代表性。调查内容:对各考试学科过失性丢分的统计;学生参加考...  (本文共4页) 阅读全文>>

《教学与管理》2008年25期
教学与管理

关于学生“过失性丢分”的调查报告

论是教师还是学生,在每次考试结束后的分析中,都要谈到一个共同的话题过失性丢分。“过失性丢分”是指在考试过程中,因为主观原因而造成能得分而未得分的现象。为了能清楚学生过失性丢分的情况和原因,特安排了四川省宜宾市一中关于学生“过失性丢分”的问卷调查。一、调查设计本次调查共设计了11个题,包括①对各考试学科过失性丢分的统计;②学生参加考试的过程:包括考试准备情况、考试心理、考试时间、做题的正确率、速度和顺序等方面;③造成考试过失性丢分的原因;④考试过失性丢分与平时学习的相关性。本次调查以宜宾市一中学生为调查对象,发放问卷的班级共30个,其中文科7个班,理科14个班,未分文理的9个班,高一年级9个班,高二年级8个班,高三年级12个班。本次调查共发出问卷1749份,回收问卷1601份,回收率为91.54%。抽样考虑到了不同年级的不同层次班级,但没有对各年级最低层次班级发放问卷,因为考虑到他们在考试中更多是能力问题,而不是过失性丢分的问题。...  (本文共3页) 阅读全文>>

《四川教育》1996年06期
四川教育

学生数学过失性错误的矫正

③学生数学过失性错误原因的剖析,笔者已在《四川教育》杂志1994年第2~3期上发表过自己的看法。现从“教’与“学”的角度,就学生数学过失性惜误的矫正谈谈笔者的认识与做法。一、汐师幢学申应注意的几个间口。1.要注意盲传身教,为学生起好示范作用,以避免学生因解知识的重要性,以唤起学生的有题的随意性、不规范性造成的过意注意,而且应积极创设情境,尽失性错误。学生解答数学题的随可能地让学生对将要学习的数学意性、不规范性,往往导致他们解知识,或对教学过程感到兴趣,由题中过失性错误的发生,而学生此引起学生的无意注意。例如,在解答数学题时的随意性、不规范教学“能被2、sg除的数”时,教性,又往往受教师在数学教学中师可设计一个学生考老师的游的随意性、不规范性的影响。因戏,即让学生任意说一个自然数,此,教师应克服教学中的随意性教师不用试除,要能迅速判断出和不规范性,以认真执教的态度、这个数能否被2、sg除。学生一严谨的教风、一丝不苟的工作作听,好奇...  (本文共2页) 阅读全文>>

《化学教育》2009年04期
化学教育

化学考试过失性失分统计分析与解决策略

学生在解答试题时,因为疏忽、马虎、不细心、不谨慎而失掉的分数,通常称之为过失性失分。存在过失性失分的学生不乏心理麻痹者、心理恐惧者或心理焦虑者。这些学生中不少人一走出考场,就恍然大悟、追悔不已、捶胸顿足,原因大多数是因为该得到的分数由于自己的过失而没得到。如何帮助学生减少过失性失分呢?现就学生过失性失分的原因以典例形式进行统计调查、分析,力求寻找减少学生过失性失分的策略。1调查内容与方法2008年,高三化学期中考试后,编制“新课程标准指导下的高中生化学过失性失分问卷调查表”,先图1调查结果统计后对兴化市楚水实验学校8个理化班学生进行了调查分析,发放问卷496份,回收487份,有3位同学未完全按照要求作答,使得计算机在读卡时对调查的人数、各项指标的百分率略有偏差,但不影响整个调查的信度。根据学生常见的过失性失分点把调查表分为5个维度:审题不清、未按题目要求做答、答题不规范、计算错误、其他原因,并针对各维度共列举27个常见失分点进行...  (本文共3页) 阅读全文>>