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自然科学史和大科学史的学科结构

自然科学史是研究自然科学发展历程的学科门类。由于自然科学的兴起和发展早于其他科学部类,因此在传统上“科学”(science)首先是指自然科学,或者说自然科学通常被简化为科学。在学术界,自然科学史一般被简化为科学史(以下在不会引起歧义的情况下,图表和相应的文字叙述中均以科学史来代替自然科学史)。本文将在回顾自然科学史发展脉络的基础上,探讨自然科学史的学科结构,进而提出构建大科学史的初步设想。一、自然科学史的发展历程古代自然科学形态混沌,知识零散,不成体系。在西方(如古希腊),自然科学知识与哲学知识交织、融汇在一起,被统称为自然哲学;在东方(如中国、印度),自然科学知识肤浅而分散,还没有出现真正意义的科学活动。古代自然科学的社会职能仅仅表现在对物质生产过程的直接作用上,如确定季节的天文知识,丈量土地的平面几何学知识,制造工具、移动重物的力学知识等。萌芽状态的古代自然科学,作为近代、现代自然科学的源头,仍然引起了人们对于其发展状态的关...  (本文共7页) 阅读全文>>

《中学历史教学参考》2000年10期
中学历史教学参考

《商榷与正误》:求真乃是学史者第一追求

贵刊的“教材谈丛”、“商榷与正误”及其他栏目办得很有特点 ,对我们的历史教学工作帮助极大。作为一名普通的历史教师 ,我衷心地说声 ...  (本文共1页) 阅读全文>>

《留学》2017年05期
留学

拐点

时代从没有所谓的好坏之分,起决定性作用的,还是看能不能找到自己的康庄道,或者怡然自得的那条'夹缝'罢了。大家常说百年留学史,这个百年,往上追溯,摸出的是1872年首批30名官派幼童赴美留洋这条藤。这是“中华创始之举”,也是“古来未有之事”。日后,在中国最早的这批公费留学生中,诞生了国务总理1人,部长5人,还有各个领域的佼佼者。自此,海军留欧、留日狂飚、留法勤工俭学、留学苏俄,中国人的留学“报国”梦几经起落,却长久不?衰。聚焦当代留学,无论是从行业发展,还是从市场更迭来讲,似乎都是状况百出。境外多变而敏感的政策环境,愈演愈烈的低龄留学趋势和回国潮,时不时“搞出事情”的留学中介,都是百年留学史上不曾出现过的特有色彩。而眼下2017年的留学圈儿,也大有延续以往“不太平”惯性的趋势。经常出去采访,会遇见许许多多不同的人,碰到真真假假不同的事,凭白生出诸多感触。感触多了,未免...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 《留学》2017年05期
《浙江学刊》2016年04期
浙江学刊

中国法制史学史三十五年

中国法制史学史就是中国法制史学的学说史或学术史。它以中国法制史学的成果为主要研究对象,揭示中国法制史学的产生、演变与发展规律。近35年来,中国法制史学的研究成果大量涌现,中国法制史学史的成果也随之产生。然而,中国法制史学界的关注点仍集中在中国法制史学,对中国法制史学史的研究十分不够,还未见有专门研究近35年来中国法制史学史的成果,这不能不说是中国法律史研究领域中的一个缺憾。本文以公开出版、发表的著作、论文为依据,对这35年来的中国法制史学史的成果作个较为全面、系统的梳理与研究,为以后进一步研究、发展中国法制史学史作些铺垫。一、成果的分类与内容以研究对象的时间、范围来作分类,近35年来中国法制史学史的成果主要可以分为综合史学史类、通史学史类、断代史学史类、专题史学史类和其他史学史类等。它们均有自己不同的研究对象和范围,也有自己内容的独到之处。(一)综合史学史类成果与内容综合史学史类成果包括了中国法制史学史的通史学史、断代史学史、部...  (本文共13页) 阅读全文>>

《考试与评价》2016年03期
考试与评价

使学生走出学史困境的思考

现如今我已经从事历史教学八年多,然而在历史教学中和与学生闲聊中,见到很多学生表现出厌烦历史,甚至学到历史就头疼的现象;还有的学生反映不会学历史,背完就忘,背了也不会做题等现象。这些现象困扰了我很多年,该如何使学生摆脱这些学习困境呢?我思索颇深,得出以下几点体会。一、改变学生的学史观陶行知先生讲授有关学习的时候,曾举过这样的例子:把一只鸡放在桌上,抓一把米放在鸡的眼前,然后把鸡头按下去让鸡吃米,鸡使劲挣脱他的手不肯吃米;把鸡嘴扒开把米粒往鸡嘴里塞,鸡还是不肯吃;把鸡放开,人往向后退,那只鸡环顾了一下四周,便悠闲地吃起了洒在桌子上的米。这说明,要想让学生学好历史,得让他们从心底想学历史。在当今市场经济下,很多人已经形成了“历史无用论”,再加上当今的高考模式,历史学科的地位一落千丈,这种社会氛围使学生把历史学科定为“小四科之一”而不爱戴。所以无论是家庭、老师还是社会必须要多加宣传学习历史的重要性。唐太宗说过这样一句话:“以铜为镜,可以...  (本文共1页) 阅读全文>>

《佳木斯教育学院学报》2011年05期
佳木斯教育学院学报

科学史与科学教学的有效契合

一、科学史在科学教学中的作用和意义1.重视知识溯源,帮助学生深刻理解知识科学知识是随着人类认识的深入而不断发展变化的,在某一特定时期,由于世界观、科学思想、科学方法和科学发展水平等方面的局限,科学知识具有正确性和绝对意义,但将其放在人类历史的长河中去进行考察,它则是发展的。教师在基础知识的内容里适当穿插一些有教育意义的科学史知识,运用历史的方法从发展的观点去追踪一个科学概念或理论的演化过程,便于学生全面领会和掌握科学基础知识。例如:在教《我们居住的地球》一课时,教师例举古中国、古埃及和古巴比伦人对地球形状的描述,学生刚开始显得很好奇,而后觉得可笑,此时教师可创设当时的情境,让学生去观察分析古人为何会有“天圆地方”、“天如斗笠,地如棋盘”等说法。借助于学生的生活经验,让他们感受现在对我们来说是错误的理论在当时的历史背景下有可能是正确的。通过回归历史,寻找相关证据,让学生体会任何一种认识或理论都要经过艰辛的探索和求证,而当有新证据出...  (本文共1页) 阅读全文>>