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我国乡村社会地理研究述评

乡村发展问题一直受到学术界的重视:政治学研 究乡村政治,如基层组织的村民选举;经济学研究乡 村经济,包括生产、分配与消费各个环节,如乡村企 业、庭院经济等;历史学研究传统乡村社会,如古村落 旅游、碑刻等;人类学对村落的全貌进行研究。乡村 社会地理则针对乡村发展过程中的社会现象,从地理 学的视角进行研究,以乡村社会变迁为主线,探讨社 会现象对乡村各主体空间分布及分异规律的影响[l]。 研究进展概述 1.1国外研究进展 20世纪90年代以前,国外乡村社会地理研究包 括:1)物质产品研究。唯物主义是20世纪早期及中 期地理学研究的典型特征,反映了环境决定论持续 的影响,这种趋势由50一石0年代的量化和科学化所 加强。60一70年代Willi~号召采用更为“社会学 的视角”研究乡村居住地和景观。2)人口研究。 5任一70年代可描述成“无人的”地理学,伴随着人口 的减少和逆城市化,人口数量、分布和密度在一系列 乡村研究中变得很有意义。3)...  (本文共5页) 阅读全文>>

《史学月刊》2005年06期
史学月刊

历史货币地理研究刍议

一历史货币地理研究的对象历史货币地理是研究历史时期,人类经济活动的媒介——货币,因流通而产生的空间分布状态及其与地理环境之间相互关系的学科。货币在人类经济活动中发挥着不可替代的重大作用。自它产生以来,就成为人类经济活动正常运转的润滑剂。特别是在商品经济社会中,其作用更为显著。作为流通手段,可以说货币的流通覆盖了人类商品经济活动的任何一个行业环节和人类商品经济活动所依托的所有地域单元,因此凡是有货币流通和货币经济活动所贯穿覆盖的任何地域单元都可以被视为货币区域,而这一区域普遍地存在于商品经济生产和交换的任何空间之中。历史货币地理研究作为历史经济地理学的重要分支,它与地理环境有着十分密切的关系。因此探索货币的地理性是历史货币地理研究的最本质的特征,也是这项研究最直接的对象。探索货币的地理性就是以历史时期中货币与地理环境之间的相互关系为主要研究对象。在具体研究中,把对任何货币问题的讨论都放在地理环境的背景下进行考察。其研究的出发点就是...  (本文共7页) 阅读全文>>

《开封教育学院学报》2005年01期
开封教育学院学报

基于多媒体与网络技术的地理研究性课堂学习类型

以建构主义学习理论为基础的基于多媒体与网络技术的地理研究性课堂学习,就是学习者(学生)在教学的组织者(教师)运用计算机多媒体及网络技术创设的一种类似科学研究的情境下,借助教师和学习伙伴的指导、帮助,自己选择并确定研究的主题,并在Internet上收集、分析、判断信息材料,通过意义的建构而获得地理知识和体验的一种学习模式(事实上也是一种教学模式)。旨在把地理研究性学习融入地理课堂教学之中,改变学生以单纯地接受教师传授地理知识为主的学习方式,为学生建构开放的学习环境,使学生在学好地理基础知识的同时,学会学习和研究,并关注研究过程,强化创新意识,培养既合作又竞争的科学人文精神。计算机多媒体技术对文本(Text)、图形(Graph)、静止图像(StillImage)、声音(Audio)、动画(Animation)和视频(Video)等信息所具有的集成处理能力,为学生进行地理研究性学习提供了一个全方位的交互环境;网络技术的发展使我们享有了...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中学地理教学参考》2007年06期
中学地理教学参考

新课程地理研究性学习存在的问题与对策

伴随着新一轮课程改革的实施,地理研究性学习方式在地理教学中得到了广泛运用。与此同时,在地理研究性学习实践中也产生了许多新问题。本文将在对一些主要问题深人分析的基础上,提出具体的解决策略。 一、地理研究性学习中如何发展学生的个性 地理研究性学习的深层目的,是发展学生创新能力和实践能力,而创新能力发展关键是学生个性的突显和发展。因而,地理研究性学习中,教师要充分关注学生的个性,为学生营造适合其个性发展的氛围,从而促使学生的个性获得更好发展。 1.给学生研究性学习的自由 在研究性学习过程中,教师要允许学生自由选择课题、方法和结论表达方式。只有给予学生研究性学习的自由,学生才能从自己的兴趣、爱好和个性出发,选择合适的间题进行研究性学习;才能从自己能力和特长出发,选择适合的方法和策略;才能选择自己满意的方式来表达自己的成果。这是一个精心设计、精益求精的过程,是学生表达、组织能力和个性充分体现和发展的过程。如何给予学生研究性学习的自由呢? ...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教学月刊(中学版)》2003年10期
教学月刊(中学版)

浅谈地理研究性学习的策略

一、问题的提出———选题过程爱因斯坦说过 ,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生对地理研究性问题的选择是进行研究性学习实践的基础。因此 ,我们在帮助学生确定地理研究性课题的过程中由近及远、由易渐难做了以下三步工作 :第一步 :结合课堂教学选题地理研究性学习是地理课堂教学过程的延续和提高 ,其开展需要依托地理课程这一载体。因此 ,课题的选择首推课程标准和教材中所提供的研究性课题的参考题目。这些课题一方面与教学内容相联系 ,容易深化和开展 ;另一方面也可以充分利用课堂教学这一素质教育的主战场 ,把课堂教学与研究性学习有机结合起来 ,相辅相成 ,培养学生的创新精神 ,提高学生的综合素质。第二步 :结合本地情况选题教学的目的是为了学生的发展 ,学生是教学活动的中心。在地理研究性学习活动中 ,从学生实际出发 ,从本地资源特点出发 ,与学生一起提出适当的、可供选择的研究课题。这有利于学生养成浓厚的乡情 ,保持较强的探索兴趣和创造欲望。...  (本文共2页) 阅读全文>>

《地理教育》2003年03期
地理教育

地理研究性学习中实践能力的培养

..理研究性学习的最终目的就是使:I爿rE学生通过积极主动的探究性学习’一获得健康、全面的个性发展。正视学生的个体差异,为学生充分发挥自己的个性创设各种空间和条件。 一、学生因才乐学,发挥个性 在突出学生个性主体作用的地理研究性学习中,学生可以根据个人的兴趣爱好,选择自己喜欢的地理研究课题或从不同角度确定研究思路,而不受教材的约束。在研究活动中,学生可以利用各种方法手段发现、分析和解决问题,提出自己的观点;也可以使用不同的形式展示成果,发挥自己的特长和创意。通过进行多种的、综合性的实践操作,学生在活动中可以通过充分调动各种感官来亲身体验,深化认知过程,提高多种实践能力。在主动获得新知识的同时,学生也从“学会地理技能能力”转变为“会学地理技能能力”,培养了对学生终身发展有用的实践能力。 例如,在“我国生态旅游业的开发”这个研究项目中,学生们首先确定统一的基本要求,如①应用课堂上学到的理论知识与课外、校外结合,并且充分利用社会、家庭...  (本文共1页) 阅读全文>>