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科学和艺术中的创造性自我批评

我的研究主要涉及一个抽象的课题:人类知识的间题,尤其是科学知识的问题。我是一个乐观主义者;在知识分子当中,如果要“赶时髦”,就必须是一个悲观主义者,这已经成为一条严格的规则。但是我确信,我们的时代并不象通常所认为的那样坏;我确信,我们的时代要比它的名声更美好。25年前,我作过一次演讲,演讲的题目今天听起来似乎比当时更具有挑衅的味道:《我们时代的历史:一个乐观主义者的观点》。 多年来—至少从阿道夫·卢斯和卡尔·克劳斯的时代以来,我们的知识分子一直严格地坚持这样的原则:我们所谓的文化是一种商业化的行业,因此非常矫揉造作和庸俗。尤其是在这个行业当作文化提供给广大公众的东西中,悲观主义者只看到堕落和乏味。但是乐观主义者还看到另一个方面:巴赫、莫扎特、贝多芬和舒伯特这样一些有史以来最伟大的音乐家最优美的作品的唱片和录音带的销售量数以百万计,终于喜欢这些伟大的音乐家和他们神奇的音乐的人已经不可胜数。当然,我必须同意悲观主义者的观点。他们指出...  (本文共9页) 阅读全文>>

《思想政治工作研究》1992年11期
思想政治工作研究

自我批评的方法与艺术

美国学者韦辛克和罗森斯在《批评与人生》一书中,专门研究了自我批评。他们的研究有一个重要的特点,就是注重揭示自我批评与人的自尊和自信之间的关系。 他们认为,在自我批评中,批评与接受批评的是同一个人,自己既是批评者也是被批评者。因此,一方面自我批评在人生中具有重要的意义,是帮助人们自我评估自己言行的重要方法,也是建立完整人格的重要途径和自我完善的积极动力,而且,自我批评的力量要比外来批评的力量大得多;但另一方面,这样的批评者也往往是从最苛刻的角度对自己进行批评,并往往想事情的结果向最坏处想,大多数人愿意宽恕别人的错误,但很多人却不能宽恕自己的错误。所以,处理不当,自我批评就会变成消极的自怨自责,_甚至会伤害人的自尊和自}信。} 那么,怎样积极有效!地进行自我批评呢?} 第一,察明你是为什}么原因批评自己。每个人l身上都会存在这样或那样l的间题,但是却不可能集}所有的缺点错误于一身。}因此,在自我批评之前,}一必须首先做深刻的自我反—...  (本文共1页) 阅读全文>>

《国外医学.精神病学分册》1990年02期
国外医学.精神病学分册

依赖性、自我批评与抑郁的成因方式

近来对抑郁所作的分类研究,得出两个要素:依赖性和自我批评。依赖亚型表现为优柔寡断,疲乏无力,缺乏被爱感。而自我批评亚型则表现为渴求成就和疑虑感,自我批评及自罪感。他们易于承担责任和过失。在另一方面,对已知抑郁的无能为力模式的研究表明,患者倾向于认为抑郁是由意外的负性事件所导致。这种成因方式可用三个方面来评定:外在的一内在的,不固定的一固定的,个别的一整体的。根据这一理论,易于有无能为力感和抑郁的人境遇不佳时,常具有内在的、固定的、整体性的归因倾向。也就是说,他们在反省遭遇的事件时常常指向他们自己,这种作用常经久不变且影响深远。许多关于抑郁的文献均考查过内在特性对抑郁的作用,这一也是口前的研究重点。抑郁的自我批评亚型提示将病况归咎为内在原因所引起,而依赖亚...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中学政治教学参考》2015年14期
中学政治教学参考

“自我批评”撬动价值观教育新常态

K期以来,价值观教育多以灌输为主,缺乏来自学 现代心理学认为,青少年学生以自我为中心,但ix生勇于自我批评的内驱力,缺乏学生内心的触 区别于幼时的自我,正在慢慢关注他人对自己的评动。对正处于人生观、价值观波动期的青少年学生而 价。潜意识理论认为,负面的东西总是被压在内心最言,在课堂上因势利导,引导其开展自我批评,建构真 底层。在这一点上,青少年学生也不例外。错误的行实的价值观尤为重要。对肩负德育功能的思想品德学 为、不正确的思想动向,如果不加以合理引导,将成为科而言,社会主义核心价值观教育新常态,应该是挖掘 学生内心的沉重包袱和定时炸弹。这就意味着引导学生生活实例及亲身经历,以引发学生共鸣,让学生感 学生自我批评,形成社会主义核心价值观,有必要性、悟、理解、体验、弘扬社会主义核心价值观,打破机械灌 可能性和可行性。输,润物无声,自然而然。下面以九年级“创建美好和 自我批评与被批评、批评他人相比,更需要勇气。谐社会”教学为例,谈谈...  (本文共1页) 阅读全文>>

《北京教育(普教版)》2002年02期
北京教育(普教版)

教育者应先做自我批评

学生出了问题,如果我们不从教育本身查找原因(这里指的教育含学校教育、家庭教育和社会教育),而一味地责怪学生,这种做法只能把学生推向更多的问题方面。有的教师常常埋怨:“我跟他谈了多少次了,他就是不改,真没办法!”有的老师说:“我都讲好几遍了,他还不会,也太笨了!”这样一味地埋怨学生、批评学生,使学生受到不公正的评价,使其精神上必然受到压抑,自尊心也会受到伤害。从而学生极易产生逆反心理,甚至产生自卑,结果是使教育过程受阻,堵住了学生前进的路,很难取得教育效果。因而我以为,学生出了问题教师应先在自己身上找原因;孩子出了问题家长应先在自己身上找问题;小“公民”出了问题各部门都应先在自己身上找漏洞。不要一出问题就都来指责孩子。究其根源,孩子的问题很多是由我们的问题造成的。另一方面,我们找原因、找问题、找漏洞是为了唤起孩子的自我批评,让他们充分发挥主观能动性,自己来解决自己的问题,使他们在解决问题中的地位由被动变成主动,把我们要他们解决问题...  (本文共1页) 阅读全文>>

《理化检验通讯》1968年01期
理化检验通讯

各自多做自我批评

有些地方、有些单位,两派革命群众组织长期以来联合不起来,或者联合以后又闹分裂,其中主要的思想障碍,就是两派只是指责对方,各自不做自我批评。这样,两派就长期处于对立状态,使毛主席的最新指示落实不了。这是资产阶级、小资产阶级派性在作怪,是头脑里 “私”字恶性发作的结果。 毛主席教导我们:“两派要互相少耕别人的缺点、结娱,别人的缺点、彗我,赴人家自己豁,各自多做自我批爵,求大同,存小异。” 毛主席的这一最新指示,为我们打倒资产阶级、小资产阶级派性,正确处理两派革命群众组织之间的关系,实现、巩固和发展苹命的大联合,提出了正确的方针,提供了强大的思想武器。 自我批评,这是我们党的三大作凤之一,是我们党在毛主席领导下,在长期革命斗争中形成的光荣传统。“有无敲真的自我批豁,也是我们和其他政党互相区别的显著的标志之一。”不做自我批评,就哄做没有无产阶级党性。多做自我批评,就是无产阶级党性的表现。 “谦虚灌恨,戒属戒躁,富于自我批豁精神,勇于改正...  (本文共2页) 阅读全文>>