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作物生态位构建的模型及其进化惯量与动量的试验研究

关于生态位理论及其应用研究的进展 ,半个多世纪以来 ,经过众多生态学家的研究[1~ 5] ,已在种的适合性测定、优势度分析、种间关系、群落结构、多样性及种的生态位构建与进化对策等研究中广泛应用 ,其定量研究方法也随之发展。其中 ,关于物种生态位构建机理与进化惯量和动量的研究则属于该领域中的最新命题。本文将系统地探讨生态位内涵及生态位构建的理论模式 ,并以半干旱区作物 (春小麦 )为具体研究对象 ,研究人工生态系统中作物种群生态位构建的特殊规律 ,对人工选择下作物生态位构建与进化的耦合关系作出定量分析 ,以便为大田人工调控提供理论依据。1 生态位理论进展与物种的构建1.1 生态位理论的进展生态位这一重要概念最早是由Grinnell(1917)提出来的 ,他定义生态位为恰好被一个种或一个亚种所占据的最后单位 (Ultimateunit) [1] 。他所说的“最后单位”实际上是指外环境提供给生物生长繁衍所需的最基本的生态条件和空间 ,...  (本文共6页) 阅读全文>>

《科学学与科学技术管理》2002年03期
科学学与科学技术管理

从生态位到技术生态位

一、技术生态位生态位,根据Hutchinson的多维超体积生态位模型,指群落种群在以环境资源或环境条件梯度为坐标而建立起来的多维空间中所占据的位置。没有竞争者和捕食者的胁迫,物种能够在更广的条件和资源范围内得到繁荣,这种潜在的生态位空间就是基础生态位。但是,一个物种能够占据的生态位,是受竞争和捕食强度所影响的,因此,物种就被限制在比基础生态位更加狭窄的生态位空间中,后者叫做实际生态位。与竞争者和捕食者不同,互利共生者的存在倾向于扩大物种的实际生态位。比较极端的情况是专性互利共生,例如许多兰科植物与其真菌菌根的互利共生。在刘建国、马世骏先生的扩展生态位理论中,提出存在生态位(包括实际生态位和潜在生态位)和非存在生态位,并引入时间生态位的概念,也反映了生态位的变化的性质。技术是由多种因素构成的系统,即它是由人这个主体,为实现特定目的,运用知识、能力,并借助物质手段,而创造出来的某种人工自然系统。技术中既包括主体因素(知识、能力),也...  (本文共3页) 阅读全文>>

《知识文库》2016年15期
知识文库

语言经济学视角下商务英语的生态位思考

随着商务来往数量的增加,人们越来越重视商务英语教育。随着社会需求的变化,从语言经济学角度对商务英语进行研究具有一定的现实意义。本文从我国语言经济学视角下的语言教育现状入手,对语言经济学视角下商务英语的生态位思考进行研究。为了更好地满足市场对商务英语专业人才的需求,需要对商务英语教学进行改革,并对商务英语教学中的重点进行合理调整。语言经济学在商务英语教学中的引入会对商务英语教学改革产生相应的促进作用。因此,需要将语言经济学与实际需求联系起来,促进商务英语应用水平的提升。一、我国语言经济学视角下的语言教育现状就我国的语言经济学视角下语言教育研究现状而言,对英语教育和语言经济学之间关系的理论研究和实证研究与目前我国英语教育的发展存在不对称性。学者通常采用静态比较分析法和描述性的定性分析对语言经济学和商务英语教学之间的关系进行分析。二、语言经济学视角下商务英语的生态位思考(一)认知生态位就认知生态位而言,应该通过认知生态位效应的合理利用...  (本文共1页) 阅读全文>>

《早期教育(教科研版)》2016年12期
早期教育(教科研版)

“生态位”理念下幼儿园新教师专业发展的策略

错开教师之间的生态位,保证教师之间不存在生态位竞争。在教师准确定位自身生态位的基础上,幼儿园与教师一起制订了五年发展规划。让每位新教师在入园之后都能了解自身的发展方向。我们采取了多种措施对新教师生态位的现状进行了调查。1.设计调查表运用生态位理论并结合原有课题《新教师体验式培训》的研究成果,我们制订了新教师生态位调查表,对教师的个性、特长、教学特点及生长环境等方面进行调查。2.多种途径了解新教师的生态位1让教师在心中“自画像”。比如,以“我是怎样的‘我’”等为题,让教师结合工作,谈谈、写写甚至画画自己,归纳出自己的个性特点、兴趣爱好,表达出自己的喜怒哀乐、愿望理想,从而在自己心中勾勒出“自画像”。2为教师写个案。即在仔细观察、深入了解的基础上,幼儿园管理者为每个教师真实地写出个案,帮助教师梳理和认识自己的特点和优势,了解存在的问题和不足,与教师共同规划发展目标。3与教师对话。即通过面对面的谈话,书信、电话或网络等方式与教师一起打...  (本文共3页) 阅读全文>>

《学校管理》2017年03期
学校管理

寻找自己成长的“生态位”

在生物学中,有个生物生长的原理——格乌项目进行终审,引领教师做好专业发展计划。司原理,也叫“生态位现象”,指大自然给每一个种在滨江小学,每位教师可以根据自身发展基群的生物都提供了一个适宜其生长的特殊位置点和需求,重点选择适合自己的课堂教学研究内——生态位。一旦某种生物的生态位被破坏,那容和形式:研究课、集慧课、自我欣赏课、会诊课、么该种生物就难以生存。以滨江小学为例,他们争鸣课等。每位教师在全校教师面前都有一次展的发展规划中,关注评价,使教师专业发展走向和现自己观点的机会,内容和方式可以自由选择。布局是每个教师个体具有的独特的专业发展特征学校成立了观点报告策划室,专门为教师进行指和方向,呈现着一种旺盛和持久发展的状态。导培训。几年下来,学校观点报告精彩纷呈:有观一、建构“生态位”评价体系点碰撞系列的,针对同一问题,不同的学科站在不滨江小学将教师的工作评价分为合格奖、优同角度阐述对同一问题的认识;有方法罗列型的,质奖、发展奖三块,...  (本文共2页) 阅读全文>>

《河北企业》2010年03期
河北企业

生命周期理论视角下的品牌生态位

一、品牌生态位的内涵生态位作为生态学中一个内容丰富、涵义抽象的重要概念,是指每个种群与群落中其他种群在时间和空间上的相对位置及其机能关系。品牌生态位是指品牌在其生存环境中所处的位置和所利用市场资源的综合状态,是品牌生存条件的总集合体。品牌的生态位越宽,可利用的市场资源种类也就越多;相反,品牌生态位越窄,可利用的市场资源种类就越少。生态位宽度可以按照要素资源、空间利用情况以及形态差异加以考虑。品牌生态位作为品牌生存活动与发展实践的底蕴性存在,同样会外化出不同的进化表现。从品牌发展的历史轨迹上看,品牌生态位不仅是品牌成长过程上的时间流畅,更是品牌蕴涵丰富内容、存在深刻变革的过程绵延。也就是说,品牌生态位具有成长时间上的周期界定和发展过程上的阶段划分。如果将品牌生态位的形成过程置于生命周期理论的视野内加以审视,可以发现,品牌生态位也遵循从初创期,到成长期,再到成熟期、衰退期的发展演化过程。二、品牌生态位的生命周期解读(一)初创期此时,...  (本文共2页) 阅读全文>>