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浅论知识组织的原理和方法

什么是知识?“知识是经过浓缩加工、系统化、理论化的信息”。因而 ,知识是信息的一个子集 ,是信息组织的结果。没有信息组织活动 ,知识便无法形成。另外 ,要有效地利用知识 ,知识也要再组织 ,这种组织包括按外表特征(如载体形态等)和内容特征进行组织 ,这种组织既有信息组织的内容也有知识组织的内容 ,但都属于信息组织 ,是其重要的构成部分。因而 ,信息组织活动是知识创造中的基本活动、必经环节。信息组织的质量直接关系到知识的价值 ,从而直接影响着经济活动的效益。1知识组织的原理知识是由众多结点(知识因子)联系构成的语义网络 ,知识因子是组成知识对象的基本单位。符号、概念、语词、句群以及一切事物都可以看成知识因子。知识联系是知识因子间的特定关系。知识组织就是运用一定的方法按一定的标准把知识对象中的知识因子和知识联系揭示出来 ,便于人们认识、学习、理解和接受 ,促进知识运用和知识创新。具体说 ,知识组织的原理可从以下几个方面考察 :知识重...  (本文共2页) 阅读全文>>

《沧州师范学院学报》2016年04期
沧州师范学院学报

重思大学语文课程定位 建构核心语用知识体系

大学语文作为一门有着百年历史的课程,至今未能建设成一门独立的学科,但随之衍生的有关课程性质、课程定位、教材编写、教学内容等问题的讨论倒是一波接一波。其热烈程度单从教材名称的丰富便可见一斑:自民国时期朱自清等的《大学国文选》,到郭绍虞的《近代文编》+《学文示例》;从当代徐中玉的多版本《大学语文》,到王步高的文学史《大学语文》、陈洪的好文章《大学语文》、丁帆等的现代人文意识《新编大学语文》;再到近年涌现的《实用语文》《大学人文语文》《高等语文》《中国语文》《大学汉语》《大学国文》等等不一而足。宏大宽泛的课程定位在给教学带来极大开发空间的同时,也让课程面貌变得模糊不清,甚至让课程命运遭遇尴尬。时至今日,大学语文终于迎来了它创新发展的契机与条件。吸纳国内外母语教育改革经验及最新研究成果,重新思考、明确大学语文的课程性质、目标与定位,完善课程体系建设,对于扭转其学科建设上的滞后状态意义重大。一、大学语文进入学科发展完善的窗口期预判大学语文...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中小学课堂教学研究》2017年05期
中小学课堂教学研究

语文知识教学的突围之策

语文教学并不回避语文知识。荣维东说:“尽管语文不是知识型学科,而是学习语言文字运用的实践性学科,但语文实践离不开知识的指引,否则,就会堕入传统语文教育那种‘暗里摸索’(叶圣陶语)的盲目低效境地。”[1]然而,对语文知识的教学一直不乏偏见,不少人认为语文课程应该淡化语文知识教学。究其原因,笔者以为主要有两方面:一是不知道语文教学究竟需要什么样的语文知识,二是不知道该以什么样的方式将语文知识融入语文教学。一、语文教学需要语用知识语文教学需要什么样的知识,首先应该明确语文教学是干什么的。语文学科是培养学生学习运用语言文字的一门学科。语文学科所需要的正是关于如何正确运用语言文字的知识,即“语用知识”。我们知道,知识一般可以分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。一直以来,我们在语文教学过程中把语文知识狭隘地理解为陈述性知识,即那套我们一直固守的关于“字、词、句、段,语、修、逻、文”的基础知识,以及“主题、材料、结构、语言”等文章学知识。...  (本文共3页) 阅读全文>>

《学周刊》2015年27期
学周刊

略谈如何激发小学生学习语用知识的兴趣

“兴趣是最好的老师,有了兴趣事情就成功了一半”,语用知识的学习和能力的提高也是如此,尤其是小学生,由于他们的心理素质还不够健全,如果在语文教学中一味地灌输,强迫其接受语文知识,必然会引起他们的厌恶,引起反感。长此以往,就会导致学生对学习语用知识的厌恶。因此,教师必须掌握学生的心理特点、个性特征,要充分利用简单有效的教学手段和方式来激励和改变学生对学习语用知识的态度。在一直以来的语文教学实践中,“趣”“玩”“疑”“信”“爱”是笔者提高学生语文学习兴趣的手段,也是促进学习质量提高的法宝。一、在“趣”中学“书山有路‘趣’为径,学海无涯‘乐’作舟。”兴趣要成为学生的第一任老师,亦是学生通往成功的必由之路。在小学阶段我们教师也应该清醒地认识到,小学语文是学生学习母语,学习语文的起步和萌芽,不能因为教学方式和手段的落后让学生产生对学习母语,学习语用知识的厌恶。那么,如何在语文的教学中增加教学的趣味性呢?其实课堂的导入方式、课堂分角色表演、开...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教师》2010年15期
教师

浅析语用知识在高职英语教学中的应用

高等职业教育是国内高等教育中重要而不可或缺的一部分。在英语教学中,我们强调课程的实践教学环节,那么,作为主要语言输入形式的教材和主要输入方式的教学方法,是否都达到了这一根本要求呢?国内的研究表明,教学的现状显示了相反的结果。为了提高学生的英语应用能力,本文作者运用语用知识渗透到英语教学中做了一些有益的探索。一、高职英语教学中的语用知识渗透现行状况分析(1)现行的英语口语和听力类教材中大都漏掉或忽视了真实的语言信息,缺乏会话规则和语用原则的讲解。外语课堂教学的首要任务就是要给学生提供一个真实典型的语言环境。但是现行的很多教材中,并未提供足够而真实和生动的语言环境背景,主体不够鲜明和实用,学生只是为学习语言而学习语言。要想使学生通过这样的教材来提高会话和语言应用水平,是很难的。语用知识的缺失,违背了教材实用性的编写原则。不仅如此,教材中提到的言语行为及其分布与真实语言也不相符。在这一点上,往往国外的教材做到了更人性化,强调实用性和通...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 《教师》2010年15期
《中学语文》2011年16期
中学语文

语用知识:语文课程内容的核心要素——2010年语文教育论著评析之四

【评议文章】韩雪屏《审理我国百年语文课程的语用知识》,原载《课程·教材·教法》2010年第10期。【原文提要】在我国语文课程与教学的百年历史中,语用意识早已有之。从运用语言的角度强调语文课程的实践特性,以及用相关知识来引导学生的语文实践,是我国语文课程教学的优良传统。目前研究者已经基本达成共识:语文是一门以实践性为主要特征的基础课程,言语实践活动需要语文知识的引领,而引领和指导学生言语实践活动的知识,应该主要是动态的系列化的语用知识。但是,遗憾的是,作为中小学语文课程与教学领域中最核心的元素,语用知识的有效运用还存在着大量错位与缺失的现象。为确保课程内容的确定性,我们需要从课程标准的目标要求中演绎或剥离出具体的课程与教学内容。一、语文课程:从“放逐”知识到研究知识曾几何时,“知识”在语文课程与教学视野中一度被质疑被批判被淡化乃至被放逐。如今,当彻底放逐知识的后遗症渐渐显露出来时,我们或许可以这样说:放逐知识,可能已经给语文教育造...  (本文共3页) 阅读全文>>