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浅论知识组织的原理和方法

什么是知识?“知识是经过浓缩加工、系统化、理论化的信息”。因而 ,知识是信息的一个子集 ,是信息组织的结果。没有信息组织活动 ,知识便无法形成。另外 ,要有效地利用知识 ,知识也要再组织 ,这种组织包括按外表特征(如载体形态等)和内容特征进行组织 ,这种组织既有信息组织的内容也有知识组织的内容 ,但都属于信息组织 ,是其重要的构成部分。因而 ,信息组织活动是知识创造中的基本活动、必经环节。信息组织的质量直接关系到知识的价值 ,从而直接影响着经济活动的效益。1知识组织的原理知识是由众多结点(知识因子)联系构成的语义网络 ,知识因子是组成知识对象的基本单位。符号、概念、语词、句群以及一切事物都可以看成知识因子。知识联系是知识因子间的特定关系。知识组织就是运用一定的方法按一定的标准把知识对象中的知识因子和知识联系揭示出来 ,便于人们认识、学习、理解和接受 ,促进知识运用和知识创新。具体说 ,知识组织的原理可从以下几个方面考察 :知识重...  (本文共2页) 阅读全文>>

《福建基础教育研究》2018年09期
福建基础教育研究

语用知识研制的现状与出路

每每看到语文教师为不知教什么而纠结抓瞎,或以确认与呈现。[1]者同一课文教的内容不一甚至千差万别,就越发感受在课程取向上,“语文课程是一门学习语言文字到教学内容研制的重要和急切。这看似老生常谈,其运用的综合性、实践性课程”[2]的定位,清晰而明确,实却蕴涵着学生学的是语文课程中的“语文”还是语与国际母语教育重视培养学生实际运用母语能力的文教师的“语文”的价值判断,影响着课堂教学效果。课程取向相一致。这样的课程价值取向,意味着语文理想的语用知识研制应该是课程层面、教材层面、教教学内容应该以语用知识为主体,且必须是那些必要学层面的三位一体、系统设计,而我们在这方面问题的、能切实促进语文运用能力的提高和语文素养发展多多,亟需矫正。的语言知识,这也需要在课程层面予以明确。这些必一、现状透视要的语用知识内容除蕴涵在不同学段和各个学习领(一)课程层面:人文取向鲜明,语用知识不明域外,还必须单独列出。但《义务教育语文课程标准课程是国家教育方针...  (本文共4页) 阅读全文>>

《沧州师范学院学报》2016年04期
沧州师范学院学报

重思大学语文课程定位 建构核心语用知识体系

大学语文作为一门有着百年历史的课程,至今未能建设成一门独立的学科,但随之衍生的有关课程性质、课程定位、教材编写、教学内容等问题的讨论倒是一波接一波。其热烈程度单从教材名称的丰富便可见一斑:自民国时期朱自清等的《大学国文选》,到郭绍虞的《近代文编》+《学文示例》;从当代徐中玉的多版本《大学语文》,到王步高的文学史《大学语文》、陈洪的好文章《大学语文》、丁帆等的现代人文意识《新编大学语文》;再到近年涌现的《实用语文》《大学人文语文》《高等语文》《中国语文》《大学汉语》《大学国文》等等不一而足。宏大宽泛的课程定位在给教学带来极大开发空间的同时,也让课程面貌变得模糊不清,甚至让课程命运遭遇尴尬。时至今日,大学语文终于迎来了它创新发展的契机与条件。吸纳国内外母语教育改革经验及最新研究成果,重新思考、明确大学语文的课程性质、目标与定位,完善课程体系建设,对于扭转其学科建设上的滞后状态意义重大。一、大学语文进入学科发展完善的窗口期预判大学语文...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中小学课堂教学研究》2017年05期
中小学课堂教学研究

语文知识教学的突围之策

语文教学并不回避语文知识。荣维东说:“尽管语文不是知识型学科,而是学习语言文字运用的实践性学科,但语文实践离不开知识的指引,否则,就会堕入传统语文教育那种‘暗里摸索’(叶圣陶语)的盲目低效境地。”[1]然而,对语文知识的教学一直不乏偏见,不少人认为语文课程应该淡化语文知识教学。究其原因,笔者以为主要有两方面:一是不知道语文教学究竟需要什么样的语文知识,二是不知道该以什么样的方式将语文知识融入语文教学。一、语文教学需要语用知识语文教学需要什么样的知识,首先应该明确语文教学是干什么的。语文学科是培养学生学习运用语言文字的一门学科。语文学科所需要的正是关于如何正确运用语言文字的知识,即“语用知识”。我们知道,知识一般可以分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。一直以来,我们在语文教学过程中把语文知识狭隘地理解为陈述性知识,即那套我们一直固守的关于“字、词、句、段,语、修、逻、文”的基础知识,以及“主题、材料、结构、语言”等文章学知识。...  (本文共3页) 阅读全文>>

《学周刊》2015年27期
学周刊

略谈如何激发小学生学习语用知识的兴趣

“兴趣是最好的老师,有了兴趣事情就成功了一半”,语用知识的学习和能力的提高也是如此,尤其是小学生,由于他们的心理素质还不够健全,如果在语文教学中一味地灌输,强迫其接受语文知识,必然会引起他们的厌恶,引起反感。长此以往,就会导致学生对学习语用知识的厌恶。因此,教师必须掌握学生的心理特点、个性特征,要充分利用简单有效的教学手段和方式来激励和改变学生对学习语用知识的态度。在一直以来的语文教学实践中,“趣”“玩”“疑”“信”“爱”是笔者提高学生语文学习兴趣的手段,也是促进学习质量提高的法宝。一、在“趣”中学“书山有路‘趣’为径,学海无涯‘乐’作舟。”兴趣要成为学生的第一任老师,亦是学生通往成功的必由之路。在小学阶段我们教师也应该清醒地认识到,小学语文是学生学习母语,学习语文的起步和萌芽,不能因为教学方式和手段的落后让学生产生对学习母语,学习语用知识的厌恶。那么,如何在语文的教学中增加教学的趣味性呢?其实课堂的导入方式、课堂分角色表演、开...  (本文共1页) 阅读全文>>

《外语艺术教育研究》2016年01期
外语艺术教育研究

外语教材语用知识分布和编写模式研究

教材在教育体系构成中发挥的作用有目共睹。在外语语境中,教材为英语学习者提供了最基本的(也许是唯一的)的语言输入。[9]在外语学习者眼里,教材会直接影响到他们对待目的语文化的态度,教材和态度之间是正相关的。[10]同时,语用能力作为交际能力的重要组成部分,三十年来受到很多的关注。[1-3];[11-17]综观文献,我们发现以往关于该话题的研究多聚焦于课堂教学和学习者,而鲜有文献关注教学体系中另外一个主体——教材。那么作为学习者语用能力发展的物质来源,语用知识该如何编写以渗透或融合于教材中呢?本文在概述国内外教材编写过程中语用知识分布研究的基础上,结合人教版高中英语教材学生用书第一册,勾勒出英语教材编写过程中的语用模式。一、国内外教材中语用知识分布类别研究(一)性别语言和会话含义关于国内外教材编写语用层面的研究散见于各期刊或编著中。Siegal和Okamoto调查了在美国流行的七种日语教材中的性别语言,发现教材没有平衡性别的差异,忽...  (本文共7页) 阅读全文>>