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谈谈小学语文探究课

目前,在小学语文教学中,关于课的类型很单一,主要是讲读课。由于课的类型单一,不但不能激发学生的学习兴趣,而且也限制了学生语文能力的提高和思维的发展。语文课的类型应该是多样的。课的类型设计必须要遵循学生的认知规律,学生学习语文的认知过程,一般的模式是感知──理解──欣赏──积累──运用。从模仿性的运用到创造性的运用。要以此为依据,可以设计多种类型的课。如以感知为目的的预习课、观察课、实验课、游戏课;以理解为目的的讲读课;以理解、欣赏作品和积累为目的的朗读训练课、朗读欣赏课、背诵课;以训练读速为目的的默读课;以检查课外阅读为目的的阅读作品报告课、写作课;以提高口头表达能力的口语交际课、说话课、演讲课;以运用读写方法为目的的读写练习课;以发展思维能力和读写能力为目的的探究课等。  什么是探究课?探究课的教学目的是什么?对小学生能否上好探究课?怎样上好探究课?本文就这些问题谈谈个人的看法。一、探究课教学的意义  什么是语文探究课?语文探...  (本文共4页) 阅读全文>>

《新课程(中)》2011年03期
新课程(中)

谈谈小学语文综合实践探究课

目前,在小学语文教学中,关于课的类型很单一,主要是讲读课。由于课类型单一,不但不能激发学生的学习兴趣,而且也限制了学生语文能力的提高和思维的发展。语文课的类型应该是多样的,可以设计多种类型的课。如以感知为目的的预习课,以理解为目的的讲读课,以理解、欣赏作品和积累为目的的朗读欣赏课,以提高口头表达能力的口语交际课,以运用读写方法为目的的读写课,以发展思维能力和读写能力为目的的综合实践探究课等。什么是综合实践探究课?综合实践探究课的教学目的是什么?小学生能否上好综合实践探究课?怎样上好综合实践探究课?本文就这些问题谈谈个人的看法。一、综合实践探究课教学的意义语文综合实践探究课就是学生根据一定的题目,搜集资料、分析资料、进行判断,最后得出研究结果,写出探究报告的实践活动。这种综合实践探究课和讲读课的不同之处在于,没有固定教材,要求学生根据一定的问题及一些逻辑系统的材料,进行周密的思考,独立地分析、综合、判断,形成自己的结论,并能说明结...  (本文共1页) 阅读全文>>

《学语文》2017年01期
学语文

有声有色 快乐语文——浅谈多媒体在语文探究式教学中的作用

陶行知先生说,“如果你按着鸡脖子喂米给它吃,它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡,它就会自己主动去吃米”。陶行知先生借这一日常生活中很普通的场景,传递给我们一个令人深思的道理:想让学生快乐地接受,一定要注意方式方法。喂鸡尚且如此,教学更应是这样。让学生自主学习的方式方法有很多种,而恰当运用多媒体,无疑是一种可行而有效的教学方式。一、课文朗读录音和与课文有关的漫画等的恰当运用,能够缩短教学用时,加大课堂容量,提高教学效率《归去来兮辞》是陶渊明这个“不为五斗米折腰”的铁骨铮铮的汉子,抖落满身的尘俗,毅然决然弃官归隐,与官场决裂的宣言。这一课的内容、情感不难把握,但是,根据以往的经验,按照“翻译-分析情感”这样的老方法去上,学生除了“不与世俗同流合污”的陶渊明,别的几乎不会留下多少印象,至于理解把握文中围绕“归去”而不断变化的复杂情感,就更谈不上了。考虑到这一点,再加上文中有不少语气很强烈的感叹句和疑问句,我决定尝试使用课文朗读录音将学生...  (本文共2页) 阅读全文>>

《江西教育》2017年06期
江西教育

小学语文探究性学习研究

《语文课程标准》明确提出;“培养学生自主、合作,探究的学习方法,培养学生分析解决问题的能力,进而培养学生的创新精神。”这就要求语文教师要切实改变陈旧的教学理念,尤其是要改变传统教学模式,并构建新的课堂教学模式,真正把课堂交给学生,把学习的主动权还给学生。在众多的课堂教学模式中,探究性学习是其中最有效的教学方法之一。本文就是关于小学语文探究性学习的研究,论述了如何在小学语文教学中实施探究性学习。一、结合实际生活进行教学,将情感融入到教学活动中在小学语文课堂教学中,教师必须转变过去陈旧的教学观念,要从片面重视学生语文知识的积累转变为增强学生学习情感体验与培养学生的人文精神,让学生不再只看重书本学习,引导学生进行综合性与探究性的学习。我国的新《课程标准》明确要求小学语文教师要全面培养学生的综合语文素养,要引导学生的态度、情感以及价值观朝着正确健康的方向发展。因此,对于小学语文教师而言,要想有效开展探究性学习就要结合学生的实际情况,并合...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中小学教学研究》2017年05期
中小学教学研究

农村小学语文探究性阅读教学策略

农村小学探究性阅读是指教师在教学中,以课堂为场所,以课本为载体,以具体课文为内容,学生在课堂中能主动地感知、解读课文,自由地获取知识内容。由于经济、政治等发展不平衡性,农村教育发展存在滞后性。就小学语文阅读教学来看,普遍存在三个问题:一是语文阅读量严重不足,语文教材多半成为学生阅读的素材;二是注重强调完整的阅读文本的知识,限制了学生的阅读思维;三是线性安排阅读教学,把阅读教学引入繁琐分析和机械训练的“死胡同”。长期的语文探究性阅读,不仅能使学生个体语文素养和实践能力得到提升,而且还能增进学生对母语的情感。因此,农村教师在教学实践中可尝试从语文探究阅读教学实例入手,以课前探究性阅读预学与课中探究性阅读策略,来探求有效的语文探究性阅读。一、小学语文课前探究性阅读预学小学语文课前探究性阅读的策略就是不同形式的预学,即教师引导学生课前先自主进行探究阅读,以便有效提高课堂学习的起点。(一)常规预学模式常规预学是学生基本的探究学习的一种方式...  (本文共2页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2017年26期
课程教育研究

“三渠道”培养学生的语文探究能力——《可贵的沉默》教学谈

一、在化整为零中锻造学生子而言,还应该把“好问题”化整为零,肢解为切入口更小的、更好的教学需要好的问题的导读,小学语文教学亦然。“好问有针对性的问题,以此“爬上树摘到果子”,大面积地丰富孩子题”能够打开孩子们的学习之门,而学生的“学打得越多,教师们的言语生命和精神生命。的教必然会有更多的契机和切点”。对于农村小学三年级的孩比如,在人教版三年级语文《可贵的沉默》中,很多教师都围绕“为什么说沉默是可贵的”这个问题来展开教学,然而这个问题太大,不妨肢解为以下几个小问题:1.如此年轻、如此兴高采烈的孩子们为什么忽然变得这样静寂无声呢?(出示过渡段:孩子们会感受爱了,但这不够。我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。)2.这种极其珍贵的东西到底是什么呢?这极为珍贵的东西,孩子们找到了么?3.第二次的“热闹”和第一次一样吗?在这次的热闹中你感受到了孩子怎样的心?这样的顺学而问,螺旋上升,由杆生枝,有枝生叶,必将...  (本文共2页) 阅读全文>>

《甘肃教育》2017年14期
甘肃教育

探究式教学在小学语文教学中的应用

14—0043—01语文教学设计必须要遵循学生的认知规律。语文探究式教学就是学生在教师指导下确定题目,围绕这一题目搜集资料,学习、分析,再进行判断,最后得出研究结果,写出探究报告的实践活动。这种探究课和讲读课的不同之处在于,后者有固定教材,学生可以依据已有的教材去学习,学生的思维按教材的逻辑去思考;而前者恰恰相反,没有固定教材,要求学生根据一定的问题及一些材料,进行周密的思考,独立进行分析、综合、判断,形成自己的结论,并能说明结论所依据的理由。探究式教学能拓展学生的研究能力和思维能力,所以应在小学阶段多加以训练,为学生提升语文综合能力奠定基础。一、语文探究式教学的意义苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要:那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”探究式教学对学生的发现、研究、探索就很有帮助,其意义主要体现在以下三个方面:首先,探究式教学的教学目的及训练过程,主要在于发展学生的逻辑思维能力和创造思维能力。...  (本文共1页) 阅读全文>>