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小学活动教学初探

一、活动役学的典型课例 美国的教学法专家兰本达教授曾到我国举办教学法培训班,在办班期间上了一堂小学自然示范课,教学内容是“蜗牛”。这是一堂活动教学的典型课例。 与通常的班级授课制不同,这节课采用分组繁学。学生几人一组,围着课桌坐。上课开始,教师只简单说明教学内客,就跟助手一起,在每组的课桌上放几只蜗牛和放大镜,而并不作任何说明和要求。学生则兴致勃勃地拿起放大镜轮流观察,兴高采烈地说出他们的发现。 几分钟后,教师拿走放大饬,在每张桌子上放一块湿海绵和一块干黄土,仍不作任何讲解。每组发一张表,如下图所示。说明:如果认为蜗牛宜欢干,就把表中“于”下面的小因涂上颤色,其他各栏填法相同。各组立即轮流把蜗牛放在黄土和海绵上,再观察蜗牛的反应。最后一致认为蜗牛喜欢湿,于是将“湿”下面的小臼涂上颜色。 教师拿去货土和海绵,放上一杯热水和一块玻璃。虽然教师没有说明,学生仍然很快地找到了正确的操作方法:将玻动片益在杯口上,再将蜗牛放到玻璃片上。玻璃...  (本文共7页) 阅读全文>>

《基础教育研究》2001年12期
基础教育研究

数学课堂活动教学的设计

数学教学的生命在于“活动”,构建活动方式体系组织数学课堂教学,是把素质教育引入数学课堂的有效途径。下面介绍我们在开展《中学数学课堂活动教学的研究》中,关于“数学课堂活动教学”设计的认识和体会。1“数学课堂活动教学”的涵义。1.1数学课堂活动:是指学习主体在课堂教学中的思维活动和操作活动。包括:(1)学生自主的学习活动;(2)学生主体的实践活动;(3)学生主体的探索和创造活动。1.2数学课堂活动教学:是强调数学知识在人们头脑中产生和发展过程的教学。即把数学教学设计为进行数学活动的过程。这种活动教学有两个重要特征:(1)突出主体性。就是让学生自己学习、自己探索、自己发现、自己创造。学生的学习形式是:自主探索、交流讨论、实践创造。(2)突出“数学过程”。就是“发现”、“创造”数学,经历形成数学的思想方法或用数学解决问题的过程。所以,“数学课堂活动教学”是强调学生主动参与,经历、体验“数学过程”,以知识的形成、应用和用方法的实践为主的教...  (本文共2页) 阅读全文>>

《吉林教育科学(普教研究)》2001年04期
吉林教育科学(普教研究)

活动教学的基本特征

所谓活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式,以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。可以看出,活动教学是以教学观和教学形式两种形态存在的。作为一种教学观,它视教学过程为一种特殊的活动过程,强调活动在学生认知、情感和个性行为发展中的重要作用,提出教学认识的关键就在于建构学生的主体性学习活动,在于通过活动促进学生的主动发展,它对一切形式的教学活动具有指导意义。而作为一种教学形式,活动教学具有鲜明的个性,突出显现以下几个特征: 一、“以活动促发展”是活动教学的指导思想 学生主体活动及主体发展是活动教学的出发点和归宿,“以活动促发展”正是活动教学精髓的一种高度概括,是活动教学的立论基础和实践切入点。长期以来,传统教学过分强调了影响学生发展的遗传、环境和教育等外在因素的作用,简单地把教育过程等同于学生发展过...  (本文共3页) 阅读全文>>

《江西教育科研》2001年03期
江西教育科研

对活动教学特性的认识

活动教学是一个具有特定内涵的概念,它既不完全等同一般意义上的人的活动--劳动,也不同于传统教学中使用的"活动"概念。传统教学意义上的活动有两个显著的特征:一是被活动,即学生在被告诉、被教导、被演示的情况下被迫参于活动,学生作为活动主体的主体地位没有得到落实,学生活动的自主性、能动性和创造精神得不到充分发挥:二是片面活动,即只重视学生接受间接经验过程中的内在观念活动,忽视甚至排斥学生以获取直接经验和感性体验为目的的物质操作活动和社会实践活动。因此,传统教育意义上的活动是一种学生被动参与的,观念活动与实践活动相脱离的不完整的活动。那么我们现在谈的活动教学究意是什么呢 ?主要是指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教育观和教育形式。 活动教学它既是一种教学观...  (本文共2页) 阅读全文>>

《德阳教育学院学报》2004年01期
德阳教育学院学报

思想政治课中活动教学的思考与探索

新一轮课改与新修订的初中思想政治《课程标准》中规定:用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时的20%,并在教学原则和方法上明确规定:“社会实践活动是本学科不可缺少的组成部分”,新编教材也都安排了一定量的活动内容。因此,如何组织活动教学,充分发挥活动课的功能,直接关系着教学目标能否实现。就此,笔者进行了下面一些思考与探索。一、活动教学的基本特征 1、主体性人的活动总是主体的自觉能动的活动。学习活动也是如此。活动教学必须突出学生的主体性。没有学生的主动参与,活动就失去了意义。要让学生在可参与、能参与、愿参与的活动中,吸取知识营养,获得能力的提高。 2、目的性活动总是以一定的目标为指向,指向某种对象的变化。活动教学的目的就是促进学生的发展。活动教学的对象主要是人的发展,即观念的进步、关系的把握和心理的变化、能力的提高。虽然活动教学必须借助某些物质实体,但这些实体只是活动的载体,而不是活动的目的。 3、条件性活动教学的实施需...  (本文共2页) 阅读全文>>

《湖南民族职业学院学报》2005年01期
湖南民族职业学院学报

生物活动教学分类的探索

1问题的提出随着科技、经济的迅猛发展,知识经济时代的挑战,终身教育理念的出现和学习化社会的到来,人的主体性研究正成为世界关注的焦点,我国教育界也明确提出了教育要着眼于学生主体性培养的目标。但是由于传统教学观念和应试教育长期以来的影响,我国的教育教学过程中存在着严重忽视学生主体性的弊端。课堂教学仍以教师的讲授为主,忽视了学生对知识的主动建构,学生完全处于机械被动的地位。活动教学作为一种新的教学形式,以促进学生整体素质全面提高为目的的,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,在教学过程中以建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式,为学生主体性发展提供了广阔的空间。“二十一世纪是生物的世纪”,中学生物教学担负着中国二十一世纪科学发展的历史重任,成为开拓二十一世纪科学前进和培养生物学科准人才的基础工程。生物科学作为一门实践性很强的自然科学,更应采用活动教学的形...  (本文共4页) 阅读全文>>