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小学语文教学中学生主体性发展的思考

福格曾说:“也许当前的教育不是揭示我们之所是,而是拒绝我们之所是。”的确如此,在人类生存危机日趋严重而使社会转变日益迫切的今天,不消除、摧毁那种根深蒂固的,僵化的,但却被看作理所当然的思维方式,人类就不可能创造更加辉煌灿烂的新世纪。这对教育而言,尤为重要。历史上,世界各地教育无不是作为社会政治、经济、文化所决定的产物而履行着“个体”适应社会的职责,因而是作为一种工具而存在,言听计从、做好“份内”的事。尽管有许多的理论工作者、教育实践工作者在谈“主体性教育”,呼吁培养学生的主体性,但就目前而言,主体教育在教育实践中得以实现还需要进行不断的探索和思考。21世纪是教育的世纪,教育肩负着历史上从未有过的重要使命,然而,能承担如此重任的教育,应是一种什么样的教育呢?笔者认为,只有真正实现学生在实际学科教学中主体地位的教育,只有能够培养学生主体性的教育,才能不负重托,不辱使命。一、阻碍小学生主体性发展的主要原因分析无疑,强调主体性是当前素质...  (本文共3页) 阅读全文>>

《社会科学》2003年10期
社会科学

制度供给:个人交往主体性发展的变量

随着群体本位向个体本位的嬗变以及交往的日益频繁 ,个人作为主体参与交往实践所表现出来的个人交往主体性 ,正实质性地影响着现代化的进程。但是 ,个人交往主体性的发展并不完全由个人内在所决定 ,它还与其所处的实践环境有着直接的关系。因此 ,从实践环境中的制度供给视角 ,分析制度供给在个人交往主体性发展中的地位及其作用机制 ,加强与完善制度供给这一变量 ,无疑对推进个人交往主体性发展具有重要的理论与现实意义。一、制度供给 :个人交往主体性发展的内生变量我们所论及的个人交往主体性是指交往实践活动在微观主体层面的一种内化与整合 ,是交往活动的产物。因此 ,它既不是个人交往主体本身先验存在的某种属性 ,也不是通过直觉顿悟及内在超越而生成的某种属性 ;恰恰相反 ,它是超越实体性思维的关系性新思维的产物 ,是一种在现实社会活动中生成的主体性。因此 ,探讨个人交往主体性发展就必须在现实社会活动中进行。1 作为个人交往主体性发展内生变量的制度供给...  (本文共4页) 阅读全文>>

《理论与改革》2017年06期
理论与改革

中国特色社会主义参政党主体性建设的必要性及党建工作抓手

10.13553/j.cnki.llygg.2017.06.011中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心,在中国的社会生活中具有无可比拟的优越性和不可替代性,中国特色社会主义及中华民族伟大复兴必须要坚持中国共产党的政治领导。但中国特色社会主义事业也是一项惠及全国并泽及后世的伟大事业,更需要广大社会各阶层同行同心的决心与众志成城的斗志,因而也就需要一个高质量的政党体系,以进行广泛范围内根本利益的代表和具体利益实现方面所必须的广泛深入的政治合作和积极有效的政治协商。中国共产党领导的多党合作和政治协商制度,就是这样一种群策群力和众志成城的政党体系的运行平台。在这个运行平台上,政党体系的高质量既需要中国共产党的全面从严治党来加强执政党的建设,提升执政党的质量,以适应社会最新的发展变化,回应社会变化对执政党提出的具体要求,也需要加强民主党派的建设,充分发挥中国特色社会主义参政党的作用,充分调动社会的积极因素,发挥参政党的参政议政、民主...  (本文共10页) 阅读全文>>

《教学月刊小学版(综合)》2017年Z1期
教学月刊小学版(综合)

品德学科主体性活动教学策略初探

所谓“主体性活动”是在现代教育理念指导下产生的,着眼于培养每一个学生的主体精神,要求教师要创造一切机会、条件,让每一个学生都能够主动参与活动,并逐步养成主动学习、主动思考、主动提问的学习习惯,从而学会自主地开展活动。在主体性活动指引下培养出来的学生,具有较强的实践能力、思维能力、协作能力和创新能力。在品德课程中开展主体性活动可以让每一个学生从自主活动、多向交流中提高道德认识,升华道德情感,养成道德行为,并从中感受成功的喜悦,充分表现自我,张扬个性,形成主体人格。然而,笔者发现,当前品德学科教学中学生的主体性活动的开展存在着一些问题。【问题透视】品德学习绝不是道德知识的灌输,而是要让学生有一个自我学习,认识内化的过程。品德学科教学需要引导学生积极地参与自主活动,让学生在主体性活动中充分体验、感悟,形成行为习惯,达到自我教育的目的。然而,传统的品德学科教学,往往因为种种原因而忽略主体性活动教学,学生常常作为学习的客体被动地接受灌输式...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中学数学》2017年04期
中学数学

初中数学主体性发展教学模式探究

随着教育的发展,教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》,提出了“以学生为本”的教学理念.新课程改革的核心理念就是关注学生的主体性发展,促进学生的全面发展.数学课堂教学除了要学生掌握一定的数学知识,还要关注学生的主动性和主体精神的培养,为学生的终身学习打下基础.在新课程改革理念下,如何提高课堂教学质量,充分发挥学生数学主体性发展是初中数学教师需要研究的重要课题.一、初中数学主体性发展教学模式实施的知识环境随着社会的发展,人们对数学知识的认识进一步深化,不能再将数学知识作为书本考试内容来看待,需要加强书本知识与生活应用的联系,它不再是一个封闭的知识体系.首先,从初中数学知识的整体上来看,新课改下的数学知识更接近于生活经验和生活常识的统一,教材中选取的案例多是源自于学生的现实生活,整个学习过程是在教师的引导下主动探究知识的过程.其次,从知识的属性上来看,又分为程序性知识和对象性知识,学生在应用数学知识解决问题的时候,需要根据问题的性质灵...  (本文共2页) 阅读全文>>

《江苏教育》2017年30期
江苏教育

基于主体性的教师自我发展策略探寻

以往的观念习惯性将教师发展片面理解为 自身内在需求动力机制引起的行为选择;从时间教师掌握教学知识和技能、认识教育科学规律并 上看,教师发展不仅是由一系列复杂的过程性活获得专业地位的技术性过程,这种以职业为导向 动所促成的,而且本身也是一个长期不断的过的教师发展观造成了人们在认识上的很大误区。程,教师始终都在成长。应当强调的是,教师发展是一个过程,但这个过 第二,实践性与创造性相统一。程不只是作为教师这一职业所必需的知识和技 从哲学的角度看,所谓发展,即是新事物的能的简单累加,更是以自我建构为核心的、主动 产生和旧事物的灭亡的过程。那么,教师发展也寻求突破与创造的实践过程。换言之,所谓教师 必然是教师基于“旧我”辩证发展为“新我”的过发展,它是基于个人主体性的一种行为自觉,这 程,而这一过程只有在生活实践中才能实现。种基于主体性的教师发展有着区别于工具性教 教师在教学生活中获得知识、增强技能、提师发展观的本质特征。 升素养。从根本...  (本文共3页) 阅读全文>>