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主体性活动教育简论

自1992年我国将“活动课程”列入基础教育课程计划以来,我国基础教育就出现了“学科课程”与“活动课程”两个课程系列,打破了我国长期以来学科课程的一统天下。本文所论的主体性活动教育并非活动课程的教育,而是研究怎样将活动课程的特殊机制和基本原则运用于学科课程的教学。通过学科课程教学的主体性活动教育的开展,促使两类课程相互联系、相互促进,共同推进基础教育课程和教学改革。一、主体性活动教育的基本内涵所谓主体性活动教育,就是在各门学科课程的教学中,以师生互动、多边合作、自主探究的活动为载体,将德智体美等各类素质教育寓于其中,以促进学生全面发展的主体性教育。这一定义的关键词是“主体性”与“活动”,必须对这两个重要概念作出明确规定,并探讨其关系。(一)主体性主体性是人区别于动物的根本特性,是人的本质和素质的集中体现,是人作为认识主体和实践主体而表现出的自主性、能动性和创造性等根本特性。主体性是人的根本特性,主体性问题首先是一个人性和人的本质问...  (本文共5页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2017年05期
课程教育研究

生活化理念融入幼儿园主题活动的有效途径

华东师范大学李季湄教授在《解读》(以下简称《指南》)中指出生活即是幼儿的学习内容,又是幼儿的学习途径。虞永平教授在《生活化的幼儿园课程》一书中提出,主题活动是实现幼儿园课程生活化的重要路径。由此可见,生活化理念融入幼儿园主题活动有坚实的理论基础。本文笔者将结合自身在教育实践中的案例,对生活化理念融入幼儿园主题活动教育的有效途径做出以下几点思考。一、主题来源源于幼儿生活引发幼儿学习的兴趣西方学者威廉·史密斯指出,真正的课程综合中的学习情景必须考虑“与学习者有关的问题,必须关注学习者生活世界的主要层面”。由此可见,无法引发幼儿兴趣,满足幼儿需要的主题是不能成为幼儿园课程的内容。主题活动来源的重点应该放在对幼儿生活的关注上,才能够有效激发幼儿的学习兴趣。例如,在幼儿园的自由自主活动中,幼儿正用他们特殊的方式讲述着他们的兴趣和需要。它或许是“操场边上与昆虫的偶遇”,或是“节日即将来到时的愿望与设想”……这些话题源于幼儿当前最关注事件,代...  (本文共2页) 阅读全文>>

《吉林教育》2016年46期
吉林教育

活动教育在初中《思想品德》教学中的辅助作用

活动教育是我国基础教育改革的一项突破。活动教育通过开展丰富多彩的实践活动,鼓励学生大胆实践,并以此收获良好的情感体验,进而培养学生团结、互助、坚毅、勇敢的性格,以及懂得尊重他人、懂得感恩的高尚人格。自综合实践活动开展以来,学生的学习方式得到改善,学习主体意识得到提升,学习效率得到提高。一、促进和谐关系形成互动合作式,即师生在课程中进行互动,传统的教学模式都是采取以教师为主,忽略了学生在学习及课堂上的主体地位。新课改发布后,传统的教学方式受到了极大的挑战,而思想品德教育活动与其他传统课程相比,学生主体地位更加突出。互动合作教学是从教师自己行动到师生互动的一个过程,对激发学生的学习兴趣有积极的作用。实践表明,互动合作模式的确是提升效率的好方法。学生从观察到分析,再到实践是一个独立思考的过程,而学生思考过后,教师可以通过讨论、辩论、判断、游戏、角色扮演等形式与学生进行互动,二者互动创建宽松氛围,为学生展示自我、发挥潜能提供了平台。思想...  (本文共1页) 阅读全文>>

《作文成功之路(中)》2017年01期
作文成功之路(中)

图标在幼儿社会活动教育中的应用效果分析

图标是对一项具体的需要使用文字进行描述的事务的具体概括,其最大的特点就在于拥有很强的简洁性和形象性。在人类从事各项社会活动的过程中,图标是一种使用频率非常高的工具,例如:道路交通中的标识、货物运输包装中的标识等等,这些图标的使用为我们的生活提供了非常大的便利,让人们更加轻易的理解了各项事务。那么,图标在幼儿园社会活动教育中有哪些效果呢?一、帮助幼儿有效的认识和理解社会所谓社会认知是指,个体对整个社会现象以及社会事务之间的关系所产生的看法和观点,比较典型的就是:对他人的认知、对社会关系的认知、对自我的认知、对各类社会规则的认知等。社会认知可以帮助幼儿更好的理解整个社会,从而充当社会主义良好公民。1.图标能够帮助幼儿更好的理解社会概念。在现实社会当中,很多社会现象是非常抽象的,而图标的引入可以很好的将这些内容以简单的方式展现出来,使得幼儿的积极性被调动出来。2.图标能够帮助幼儿更好的记录自身出现的问题。人类认知社会的方式有两种,一种...  (本文共1页) 阅读全文>>

《人生与伴侣(月末版)》2017年03期
人生与伴侣(月末版)

探究幼儿园区域活动有效组织与实施

区域活动中,并不是所有区域的设置需要遵照两规模较小、经费紧张,区域材的材料都是能够直接使用的。个方面:一是娱乐性,要符合料比较单一且较长时间内得不在投放材料时,教师要充分了幼儿的爱好,要能够激发幼到更新,儿童区域活动中材料解本班幼儿的情况,选用符合儿活动的兴趣,如剪纸、泥塑的可选择性小,也将影响到活其发展水平的材料进行科学投等;二是要有教育性,即能够动热情。放,在活动过程中适度引导,让幼儿通过区域活动学习一些2、活动区域中教师角色有效培养孩子们的动手操作能有用的知识和技能。但是在具模糊力,激发自主探索的兴趣,实体的实施过程中,教师并没有在日常的幼儿园区域活动现自身能力的跨域。当然想要根据幼儿的喜好以及学科教育中,很多幼师陷入了两种误区:达到这个程度,教师要充分发的要求来进行区域活动的科学一种是“事事包办型”,即不挥自身的引导作用,精心选择设置,而是往往倾向于根据自管幼儿是否具备独立完成区域投放材料的步骤,设置互动己的想法,结合教...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育导刊(下半月)》2017年05期
教育导刊(下半月)

提高幼儿园户外体育区域活动有效性的实践探索

户外体育活动是幼儿在园一日活动的组成部么以技能训练为主,过于强调游戏中的“规则”分,国家颁布的相关文件也强调了它的重要性。户“玩法”,幼儿没有自主创设游戏方法的空间;要么外体育区域活动是幼儿园开展户外体育活动的主要全盘放手,幼儿的活动没有“方向”,导致户外区形式之一,具有环境的开放性、选择的自主性、内域活动教育价值的丧失。其中,部分教师出于对户容的丰富性、人际交往的频繁性等特点⑴。它在发外运动安全的考虑,限制游戏玩法,降低游戏难展幼儿体质的同时,也对幼儿的语言、人际交往等度,幼儿往往不需经过努力就能完成活动中的任诸多方面的发展有所促进。幼儿园开展户外体育区务,既无法发展新的运动技能,又无法锻炼克服困域活动,符合《3_6岁儿童学习与发展指南》(以难的品质。为了提高户外体育区域活动的有效性,下简称《指南》)中提出的“尊重幼儿各自发展速笔者对相关文献进行分析,在实践中探索出一些有度”“珍视游戏的独特价值”“培养幼儿积极主动、针对性的策...  (本文共4页) 阅读全文>>