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想象力与古典诗词教学——古代文学教学与创新思维培养研究论文之三

在古典诗词教学中,常常遇到这样的问题,对老师详细分析讲解过的作品,学生往往洋洋洒洒,对答如流;对自学的篇目,却只能简单地讲出“结构严谨”、“语言精炼”、“情感真挚”,或是“成功地使用了比喻、夸张、对比等手法”一类的套话,即使偶有谈及意境、风格,也是点到即止,所涉不多。可见,他们大多还停留在对语言文字及表现手法分析的阶段,而对通过语言文字所塑造的形象以及字里行间所蕴含的情韵等体悟不深。要改变这一状况,加强对学生想象力的培养是重要的途径之一,因为想象可以超越个人经验的狭小范围,充实和丰富自己的精神世界。通过想象,我们可以设想别人的处境、理解别人的经验、体验别人的感受,从而丰富我们的主观意识。文学作品之所以具有感染力,能引起读者的共鸣,就是通过读者的想象来实现的。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”因而,在古代文学教学中,应充分利用古典诗词所具有的想象空间...  (本文共3页) 阅读全文>>

《常州信息职业技术学院学报》2004年04期
常州信息职业技术学院学报

多元文化语境中的大学古代文学教学

中国古代文学有着两千多年的悠久历史,是我国古代文化遗产中最为宝贵的艺术财富,它艺术地再现了中华民族社会进步和精神成长的艰难历程,是一部关于中国古人生活和情感的鲜活实录。尽管上个世纪以来的革命浪潮,一次又一次以清除封建糟粕和服务政治的名义,从语言形式到精神内核实行了一次又一次的否定和歪曲,但它作为中华民族审美文化心理和精神的深层积淀,已经内化为了中华民族的精神血脉,成为了炎黄子孙挥之不去的永远的乡愁。作为一名古代文学研究者和大学语文教师,从学理上理清古代文学在中国文化当中的地位和价值,并不难,关键是如何以切实的姿态主动应对现实社会的挑战——在多元文化社会背景之下,在青春洋溢的大学校园,有效实施素质教育背景之下的古代文学教学。1.文学市场化、通俗化和影像化时代的应对策略  这是一个以穷为耻的时代,因此所有的行当理所当然地都在寻求与市场的媾和,文学创作也不能例外,其结果就是导致了大批惊世骇俗的文学怪胎的出现,如隐私文学、情色文学等。这...  (本文共4页) 阅读全文>>

《海南师范学院学报(社会科学版)》2004年06期
海南师范学院学报(社会科学版)

古代文学教学笔谈

角色转换与“因材施教” 杨清之 关于教师的角色,唐代散文大师韩愈《师说》一文的阐述可谓众所周知:“师者,所以传道受业解惑也。”它实际上从三个层面阐明了为师者的职业特点:传道、授业与解惑。这里的“道”当然主要指儒家之道,因为当时的韩愈以复兴儒学为已任。韩愈“传道”之说就是指为师者帮助弟子认识儒道这一安身立命之根本,近似于今天的德育,帮助学生树立正确的人生观与价值观;“业”即学业,当时主要指儒家经典,今天可理解为具体的专业知识;“惑”指学生于“道”“业”方面的疑难问题。“传道、授业、解惑”之言明确了教师在教育中的主导作用,而且着重于内容方面,至于其传道、授业、解惑的方式方法,并无关涉。尽管我国古代有师道尊严的传统,也常见师门壁垒的现象,但至少在韩愈的这句话中我们看不出“灌输型教育”的特征,因此有人将之等同于“单纯的”“灌输型教育”实在是个误会。况且韩愈还说过:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已。”在他...  (本文共4页) 阅读全文>>

《广州大学学报(社会科学版)》2004年02期
广州大学学报(社会科学版)

古代文学教学的五个目的与五种方法

中国古代文学教学的目的是什么?根据笔者的研究,主要有如下数种:一是传授科学文化知识,二是传授写作技巧,三是培养学生的审美能力,四是培养学生的想象力与创新能力,五是培养学生的人文精神。要有效地实现这几个目的,必须有一套具体的方法。根据本人的经验,大约有如下数种:一是还原的方法,二是解剖的方法,三是综合的方法,四是启发的方法,五是比较的方法。试申述如下。一、 传授科学文化知识:还原的方法古代文学教学的第一个目的是传授古代的科学文化知识,解读作家作品的原始信息。这些知识虽然是过去时代的知识,这些信息也是历史形态的信息,但其中有许多东西同我们今天的生活还有联系,或者说,对我们今天的生活、学习和工作还有用。这些知识包括古代文学作品文本所包含的知识、与文本的产生有关的背景知识、作者的生平仕履所涉及的知识等等。这些知识如果按照现在的学科来分类,有天文、地理、气象、数学、水利、交通、通信、建筑、铸造、冶炼、经济、农业、林业、商业、环境、生物、赈...  (本文共6页) 阅读全文>>

《教学研究》2004年03期
教学研究

试论中国古代文学教学中的“兴趣教学法”

中国古代文学课是高校中文系的一门主干基础课程,而一个合格的中文系毕业生拥有较为深厚的古典文学素养也是其必备的基本素质之一。总的来说,学好这门课程有助于提高学生的综合性民族文化素质,它在思想启迪、道德熏陶、人格塑造、审美陶冶、文学修为、写作借鉴等方面所具有的积极意义是不言而喻的。但是,一个不容回避的事实是,近些年来的古代文学教学,甚至整个文学教学,都遭遇了前所未有的尴尬,招致了许多措辞激烈的批评。在一些高校,古代文学课甚至被学生评为“最不受欢迎”的课程之一。 问题既已出现,那么毫无疑问,每一个负责任的文学教学工作者就都应该有直面问题的勇气,以及认真研究、分析和解决问题的态度和决心。纵观近些年对于文学教育的批评,可以看出出现频率较高的有这样一些关键词:无趣、刻板、教条、贫乏、单一。也就是说,文学本身本应具有的多元性、丰富性和生动性在教学过程中被有意无意地忽略了。由此而导致的必然结果就是,学生对于这门课缺乏兴趣,产生厌学情绪,...  (本文共4页) 阅读全文>>

《学周刊》2019年02期
学周刊

高校古代文学教学改革刍议

作为中国传统文化的重要组成部分,中国古代文学是高校汉语言文学专业的核心课程。它旨在引领本科生建立中国古代文学“史”之脉络,以及对文学经典的感悟力。然而,作为工作在第一线的高校教师,我发现高校古代文学教学正陷入到一个困境中。由于时代久远导致的语言隔阂与文化差异,使学生对古代文学课程存在一种疏离感,教学效果的不如意又削弱了教师的教学热情。该如何对高校中国古代文学教学进行改革,重塑当代大学生对中国古典文学的认同感呢?下面我将结合自己的教学经验展开论述。一、古代文学教学困境形成之因要走出古代文学的教学困境,首先要找到困境形成之因。我以为导致今日困境的原因主要有以下四点。第一,重概念而轻作品。教师在课堂上把一个概念讲得头头是道,却难以引起学生共鸣,这主要是因为学生无法在抽象的概念讲述中获得一种具体可感的文学认知。第二,知识碎片化,无法建立起知识点之间的关联。古代文学课程一般都是按时间分段讲授,教师一般会选取每一阶段的代表作家作品进行讲解,...  (本文共2页) 阅读全文>>