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陶行知创造教育思想及其现代启示

“为创造而教”是当今世界教育的一大潮流,也是教育现代化的题中之义。创造教育,并不是什么新名词,早在帮世纪之前,我国教育现代化的开拓者和奠基人之一的陶行知就创立了创造教育理论。他在1943年发表的《创造宣言》中希望“处处是创造之弟,天天是创造之时,人人是创造之人”。他反对“沿袭陈法”与“仪型他国”的旧教育,强调教育要有创造精神。开发人民大众和儿童的创造力,可以说是陶行知生活教育的全部出发点和归宿点,教育不是死读书,而是要培养出生活创造力的能力,这就是生活教育的目的。创造精神贯穿于陶行知生活教育理论的始终,生活教育的基本理论就是创造教育的理论。一、陶行知创造教育思想概述陶行知关于创造能力的思想有个重要的特点“治学”与“治事”的能力并重。他不仅提出了要培养治学的能力,还常常谈到要“学会办事”。善于“待人处事”和组织群众的能力等问题。尤其在他的教育实践中,学习集体生活的组织、集体成员的团结奋斗,和人民群众交朋友,学会组织群众,善于解决世...  (本文共2页) 阅读全文>>

《希望月报(上半月)》2007年11期
希望月报(上半月)

陶行知创造教育思想及其现代启示

“为创造而教”是当今世界教育的一大潮流,也是教育现代化的题中之义。创造教育,并不是什么新名词,早在帮世纪之前,我国教育现代化的开拓者和奠基人之一的陶行知就创立了创造教育理论。他在1943年发表的《创造宣言》中希望“处处是创造之弟,天天是创造之时,人人是创造之人”。他反对“沿袭陈法”与“仪型他国”的旧教育,强调教育要有创造精神。开发人民大众和儿童的创造力,可以说是陶行知生活教育的全部出发点和归宿点,教育不是死读书,而是要培养出生活创造力的能力,这就是生活教育的目的。创造精神贯穿于陶行知生活教育理论的始终,生活教育的基本理论就是创造教育的理论。一、陶行知创造教育思想概述1.培养什么样的创造力?陶行知关于创造能力的思想有个重要的特点——“治学”与“治事”的能力并重。他不仅提出了要培养治学的能力,还常常谈到要“学会办事”。善于“待人处事”和组织群众的能力等问题。尤其在他的教育实践中,学习集体生活的组织、集体成员的团结奋斗,和人民群众交朋...  (本文共2页) 阅读全文>>

东南大学
东南大学

陶行知创造教育思想研究

培养创造性人才既是现代社会发展的迫切要求,也是我国教育改革的要求,还是时代赋予教育的历史使命。陶行知先生是我国现代最早提倡创造教育的教育家之一,研究他的创造教育思想,将为我国实施以培养学生创造能力为核心的素质教育改革提供借鉴和参考。文中首先简要回顾了陶行知先生的生平和主要教育活动,并对他的创造教育思想的渊源从时代、社会背景以及其发展的历程作了简要的分析,重点研究了陶行知创造教育理念。文章论述了陶行知创造教育目标是培养真善美的活人;创造教育实施的条件是教育民主、手脑并用和加强基础性教育;并从儿童创造力的“六大解放”、“三个需要”和教师素质方面论述创造教育实施途径和方法。文中也尝试对陶行知创造教育思想在当时社会不能全面实施的政治原因、经济原因和理论等原因进行了分析。在此基础之上,着眼于当代教育改革,总结了陶行知创造教育思想在现代创造教育的理念、实施条件、实施途径、方法以及教师在实施创造教育中作用等方面的启示。  (本文共45页) 本文目录 | 阅读全文>>

《安阳师范学院学报》2004年01期
安阳师范学院学报

试论陶行知的创造教育思想及其现代启示

陶行知是我国著名的人民教育家,教育实践家,为我国的教育事业做出了辉煌的成就,其精华之处大体可以概括为三个相互联系的方面:第一、建立在“实践第一”观点之上,以改革脱离实际、脱离群众的反科学的封建传统教育为目的的生活教育理论;第二、建立在“人民第一”观点之上,以扫除众多文盲,提高全民族科学文化水平为目的的多渠道、多层次、多轨制办学思想;第三、建立在“创造第一”观点之上,以培养艰苦创业、振兴中华的一代新人为目标的人才学说川。陶行知一生的教育活动和教育宣传核心内容就是在实践的基础上通过大众教育培养创造型人才。因此,陶行知创造教育思想就成为其教育实践、教育探索所追求的最高目标,是他教育思想中最经典、最引人注目的部分。一、陶行知创造教育思想简介1.陶行知创造教育思想的形成任何一种思想、理论、观点的提出都有一个或长或短的过程,都要经过一个孕育、萌芽、发展、成熟的过程。陶行知创造教育思想的提出也不例外。早在1913年陶行知发表《“金陵光”出版之...  (本文共3页) 阅读全文>>

《民办高等教育研究》2013年01期
民办高等教育研究

创造教育思想与实践

在中国教育发展史上,也曾出现过一些朴素的创造教育的思想和方法,但是最明确提出创造教育理论并将创造教育付诸实践的是陶行知。陶行知的创造教育思想与实践,早在民主革命时期就对人民教育事业的发展起到过积极的作用,他是最富有创造精神和开拓精神的一代师表。第一节陶行知创造教育思想的形成与发展陶行知的创造教育思想是在他传承西方先进教育思想、创立生活教育理论过程中,伴随创造教育思潮在世界范围内的兴起与嬗变而萌动形成的。一、世界创造教育思潮的简要回顾1879年德国构建心理学派代表人冯特提出了创造综合的统觉假说,又称“创新结果原理”,进一步研究人的创造性思维。但是直到1916年,美国教育家杜威才首先探讨了科学实验方法对学校教育培养创造性人才的重要意义,他反对学校和教师为学生提供现成的答案,主张给学生以材料,让他们自己去整理材料,解决问题,以培养学生的创造能力。1936年美国通用汽车公司为职工开设“创造工程”的课程,显著提高了公司的工作效率,产生了较...  (本文共12页) 阅读全文>>

《西南工学院高教研究》2000年02期
西南工学院高教研究

创造教育的误区

21世纪是创造的世纪,21世纪的人才是创造型人才,面向21世纪的教育应是创造教育—这些已是世界公认,我们国内也已从上到下开始认同的公理。国内大学的创造教育是起步阶段,大家不约而同的参照着国外几十年的实践经验并加人自己的理解来进行自己的创造教育活动。但一国有一国的国情,这样照搬国外的方法未必都行之有效。笔者实践后发现,在中国大学的专业课中进行创造教育,主要的误区有以下几点。润物细无声”的方式进行,效果才好些。二、守株待兔一、开门见山 通常做一件事之前,弄清其目的是事半功倍的。但若你在一门专业课开始时即昭告学生,在这门课中,传授专业知识的同时还要进行创造教育,最终培养他们的创造思维及能力。则必导致事倍功半,即他们的创造能力增长不多,而教学效果反不如原来的传统教育。这是因为: 现在的学生是经过了小学、中学十二年严格传统教育、应试教育训练的学生。现突然听说,自己的创造思维及能力很差,不能适应21世纪,要马上加以培养,不免期望过高。当发现...  (本文共3页) 阅读全文>>

《徐特立研究》2004年01期
徐特立研究

论徐特立创造教育学说

徐特立是创造教育大师。在他两百多万字的著述中,论及创造教育,睿智精辟: 一、揭示创造教育意义 1.培养创造性人才的基拙和关健 徐特立认为,教育是人类文明的传承和发展,培养具有创造性劳动者的教育就是创造教育。因此,创造教育,或称创新教育,是一种可贵的革命精神,是教育改革与发展的基础和关键。他论证:“人和动物的不同,就是动物不会制造劳动工具和使用劳动工具,而人类能制造并使用劳动工具,因此人能创造,人能进步,成为社会的基础。”(《徐特立文存》第三卷第168页,以下只注卷、页数)这说明,“具有创造性的劳动”创造了人,“具有创造性的劳动”,是人类进步的基础和社会发展的源泉及教育的关键。 1942年,他在《抗战五个年头中的教育》中说:“我们的教育应该强调创造性、革命性”。(二卷230页)“所谓革命精神就是创造性。”(四卷432页)提示我们,世界上的一切都需要创造,要前进就不能坐着等待,三分条件,七分创造。 1946年,他在《漫谈》(三卷76...  (本文共8页) 阅读全文>>