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γ-氧化铝膜的表面酸碱性

无机膜 ,由于其高的热化学、机械稳定性 ,在催化领域的应用越来越引起研究工作者们的注意 .利用这些无机膜作为催化膜和膜反应器 ,实现分离反应一体化 ;也可利用膜的表面特性 ,直接作为催化剂 (如氧化铝、氧化钛、氧化锆、氧化硅膜和金属膜等 )用于催化反应体系 .催化效率在很大程度上取决于催化剂的表面效应 .氧化铝的表面结构影响其表面性能 ,氧化铝的表面性能 (尤其是它的表面酸碱性 )又决定了它的催化性能 .氧化铝表面是由氧离子和铝离子结合而成 ,表面离子的配位数都低于主体中的 ,所以这些表面离子构成的空位在室温下总是被由水解离吸附生成的 OH基或配位水分子占据 .氧化铝表面由于脱水和脱羟基而出现了不饱和的氧 (路易斯碱中心 )和铝 (路易斯酸中心 ) .γ-氧化铝的表面 OH基的结构及其数目决定着氧化铝的酸碱性和酸碱强度 .实验发现 ,溶胶 -凝胶法制备的γ-氧化铝膜呈( 1 1 0 )择优取向性 ,以 ( 4 40 )、 ( 2...  (本文共5页) 阅读全文>>

《烹调知识》2019年04期
烹调知识

食物到底有没有“酸碱性”

最近美国的一起判决震凉了世界“酸碱体质”的创始人,因为非法行医、耽误治疗被判赔偿一个患者1.05亿美元。这或许宣告了“酸碱体质”的谎言将走向末路。不过,有营养界人士说“食物代谢之后确实形成酸性或者碱性产物,所以食物酸碱性的概念是存在的”。人们一头雾水。食物到底有没有“酸碱性”?它和“酸性体质”“碱性体质”又是什么样的关系呢?所谓的“酸性体质致病”人的新陈代谢由无数生化反应组成,每一个反应都需要特定的酸碱环境。在科学上,酸碱性用pH值来表示。pH值在0到14之间;小的那头是酸性,大的那头是碱性。血液对生命活动的进行至关重要,其pH值非常精确地维持在7.35到7.45之间。超出了这个范围,不管是低还是高,生命活动都无法正常进行。身体内还有一些其他的pH环境,比如胃液的酸性就很强,多数时候pH值在2以下,而小肠里的碱性比血液的要高。再比如,尿液与淋巴的pH值,都可能有比较大的变化。那位美国骗子的做法是直接注射小苏打溶液来改变pH值,这...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学化学教学参考》2016年18期
中学化学教学参考

利用科学史帮助学生建构科学概念——以“物质的酸碱性”教学为例

在日常的科学教学中,我们过度地强调了科学知识的客观性,而忽略了科学知识发展的基本规律,让学生认为科学知识是人类发现的真正或确定的知识。然而,当代科学本质观的哲学范式是建构主义。建构主义认为,科学知识的获得是科学家根据现有的理论(原有知识)来建构科学知识,建构主义强调科学知识是暂时性的、主观的、建构性的,它会不断地被修正和推翻[1]。我国《科学(7~9年级)课程标准(实验稿)》将“体现科学本质”作为提高科学素养的一个核心课程理念[2],但是如何从科学本质的内涵来建构我们的知识概念呢?下面以浙江教育出版社的《科学》(九年级上册)“物质的酸碱性”教学为例,以科学史为基本的载体,利用科学史来帮助学生建构“酸碱”的概念,从而使学生树立合理的科学本质观。_、通过前概念认识建构科学概念的必要性在学习有关知识之前,教师通过学生对日常生活中“酸”的认识来获知学生对此概念的理解,让学生依据生活经验对“酸”下一个简单的定义。学生通常会根据生活经验,认...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中学化学教学参考》2016年18期
中学化学教学参考

基于“讲讲、想想、议议、做做”理念下的“盐类的水解”教学

_、教学目标知识技能:使学生初步掌握盐类水解的概念,理解盐类水解的实质,并能够运用盐类水解知识判断盐溶液6^赋性。能力培养:通过盐类水解概念的引出、讨论,引导学生总结规律,培养学生运用这些知识认识问题、解决问题的思维能力,并由此培养学生抽象概括、形成规律、运用规律的能力。科学思想:从演示实验中观察到现象:本是中性的水溶解了组成不同的盐时,溶液性■不^接着从分析中得出结论,这种现象是由盐类水解反应决定的:即某严的^子上妾受J水出土一的^0^而促进了水的电离。由此意识到,本质决定现象,现象是本质的具体体1科学品质:从学生熟悉的知识人手’不断设疑,演示实验,激起学生强烈的好奇心,然后进行理论分析,由表及里,找出现象的真正原因。让学生在理论分析、总结规律的一系列活动中,获得极大的学习乐趣,由此喜爱_心于0科学方法:实验方法、逻辑方法和科学抽象法。重点、难点:盐类水解的实质,盐溶液的酸碱性规律及判断;从现象到本质再到总结出一般规律的过程中...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中学化学教学参考》2016年19期
中学化学教学参考

构建“真实”课堂 发挥知识育人功能——沪教版九年级“溶液的酸碱性”教学设计

新一轮基础教育课程改革自启动至今已经历了16年,这次改革从教育理念、教育评价和教育教学的方法和方式等方面改变着人们的观念,纯应试教育的方法在今天的课堂上已经销声匿迹。今天教育已经进人深耕期髙效课堂”“有效课堂”的研究方兴未艾,成果显著。但透过这令人振奋的场景,退而思之:初中学生学习化学的意义是什么?有何作用?《义务教育化学课程标准(2011年版)》虽提出了九年级化学的课程目标:“以提高学生的科学素质为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,发展科学探究能力,获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能;……引导学生学会学习,学会生存,能更好地适应现代生活。”但若结合初中升学分流的现状(据了解,笔者所在的县区中能够进人普通高中学习的学生大约占初中在籍生的50%,周边县区的比例也大致如此,而较发达地区则更低些),对课程目标“共同但有区别”的落实应成为发展方向。为满足不同层次学生的学习需求并实现课程目...  (本文共4页) 阅读全文>>

《化学教与学》2017年02期
化学教与学

转化初中化学迷思概念的实验教学研究——以“溶液酸碱性”教学为例

一、问题提出但篇幅过小,往往不会引起学生足够的重视。迷思概念是指学生在某一特定学科中,对某事件或【案例二】“酸碱盐”专题复习课(初三化学人教版现象所持有的一些有别于目前科学家所公认的想法,亦下学期)教学片段。即是学生对某一科学概念的解释与教材内容部分不完课上教师提问:如何鉴别氯化钠溶液、稀盐酸和全相同或不相同。[1]简而言之,我们可以把学生头脑中存氢氧化钠溶液。学生回答可用紫色石蕊溶液,若变红在的与科学概念不一致的认识叫做“迷思概念”。建构主的是稀盐酸、变蓝的是氢氧化钠溶液、仍然是紫色的义认为,概念应是由学习者自主建构的,是一种基于学为氯化钠溶液。教师追问鉴别的原理,学生回答:因为生已有知识和经验的对客观事物及其现象的解释,但很这组溶液正好酸、碱、盐的溶液,呈酸性、碱性、中性。可能是不周全的。学生知识的局限性、日常经验的不科这个案例中也存在认知误区,即学生误认为盐溶学性,决定了在理科学习中学生对一切知识点的理解都液呈中性。学生学...  (本文共3页) 阅读全文>>