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坚持改革,构建适应社会经济发展需要的成人高等教育新体制

成人高等教育是我国高等教育事业重要的有机组成部分 ,是伴随着我国经济政治和科技发展的实际需要而产生和发展起来的。成人高等教育在自己发展的实践中 ,坚持改革 ,形成了具有自身特色的办学体制和运行机制 ;它以在职从业人员为主要教育对象 ,通过培养生产和管理第一线的应用型、实用型人才而深受企事业单位的欢迎 ;它以较少的国家投资 ,灵活多样的办学形式 ,得到了社会各界的大力支持 ,赢得了较大的生存发展空间 ;它以适应成人特色的招生考试制度和教学管理制度 ,获得了广大希望得到高等教育机会的成年人的青睐。据统计 ,1 998年 ,我国拥有独立建制的成人高等学校 962所 ,共招收本专科生 (含电大普通班 )1 0 0 .1 4万人。拥有教职工 2 0 .30万人 ,专任教师9.66万人 ,其中教授 1 ,60 0人 ,副教授 2 2 ,0 56人 ,讲师 46,0 4 0人 ,校舍建筑面积达 32 71 .2 8万平方米。成人高等学历教育通...  (本文共4页) 阅读全文>>

《工厂管理》2000年04期
工厂管理

为知识经济广开人才之源──知识经济与成人高等教育的良性互动

21世纪是知识经济的时代,知识经济是人类社会继农业经济、工业经济后一种新型的经济形态。在这个社会中,推动未来发展动力的生产要素不是资本和土地,而是知识;知识和科学技术在经济增长和经济发展中起着核心作用。伴随着知识经济的发展,知识型劳动者和智能型人才或软件技能型人才将会成为社会发展的主体,人力资本和知识积累将成为改变经济系统运行的主要推动力量。这主要表现在:首先,脑力劳动的成分将大大增加并成为主要的劳动形式,脑力劳动内部也会发生更加复杂的分工。其次,对劳动者的素质要求越来越高,劳动者的知识水平决定着就业起点和收入,知识结构决定着就业方向,知识积累决定着其在生产劳动中的地位和作用。第三,高附加值问新技术产业或智力密集型产业转移,在劳动者中会引起硬件技能型劳动者向软件技能型劳动者或知识型劳动香转化。第四,以科学技术和信息为基础的知识经济,必然带来社会经济和产业结构的不断变更,带来社会分工、职业和工种的不断地复杀化和高级化。 “知识经济...  (本文共3页) 阅读全文>>

《齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)》2000年01期
齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)

知识经济与成人高等教育刍议

对世纪,人类的经济社会生活将发生新的巨大变化,一个以高新技术为核心的知识经济时代必然要展现于世人面前。为适应我国经济社会发展目标的需求,完成教育为现代化建设提供各类人才支持和知识贡献这两项根本任务,成人高等教育必须紧紧抓住历史机遇,在不断深化改革与发展中,做出正确的现实选择。一、知识经济与成人高等教育的定位众所周知,教育历来是处于基础地位的一个社会范畴。教育的进步和发展,无疑在推动着社会不断进步和经济的飞速发展。改革开放2()年来,随着我国各项事业的蓬勃发展,我国的教育事业取得I巨大成就,已经为经济建设各行各业培养和输送了数以亿计的劳动者和各类专门技术人才,为我国社会主义现代化建设事业的发展做出f重要贡献。在改革开放和现代化建设的新时期,实现富民强国,教育仍是重要基础。对世纪,国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育的发展以及科学技术和知识创新的水平,教育将始终处于优先发展的战略地位。因此,世界许多经济发达国家都纷纷把建设...  (本文共3页) 阅读全文>>

《郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)》2000年02期
郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)

谈成人高等教育质量问题

对成人高等教育的质量问题,人们有着不同的观点和认识,有的根据原国家教委关于“本、专科函授毕业生必须达到高等学校同层次、同专业、同水平毕业生的相应水平”的要求,认为成人高等教育不正规,质量差;有的把成人高教在市场经济的冲击下,出现的急功近利、追求短期效益等暂时问题扩大化,得出问题多、质量差的结论;也有的认为,成人高校毕业生在基础理论、外语水平方面比普通高校毕业生差一些,但在动手能力、分析和解决问题的能力及适应岗位需要方面,则强于普通高校毕业生,因此,两者各有所长,质量基本相同。我们认为后一种观点是我国几十年成人高教质量的基本写照。那么,高等教育的质量内涵是什么?如何评价成人高等教育的质量?成人高教如何在自身发展中提高教育质量?这是每一个成人教育工作者需要认真思考的问题。一、高等教育质量的内涵及其时代性 教育质量是对学校教育水平高低和效果优劣的评价,衡量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。高等教育是为社会培养高级专门人才的,根...  (本文共4页) 阅读全文>>

《北京成人教育》2000年02期
北京成人教育

普通高校的成人高等教育也要加快改革

一、优化本地区的成教专业布局长期以来我国的成人高等教育所开设的专业缺乏统筹布局,各自为政,大部分普通高校的成人教育,没有根据学校的优势办出各自的特色专业。当社会上某个专业热起来时,各个学校竞相开设,难免造成各校之间哄抢生源,考生无从选择的不良后果。而且由于某些学校不具备开设这些专业的专业教师,学校千方百计地用高酬金聘请外校教师,这部分用高酬金聘请的教师长期处于超负荷的工作状态,势必影响教学质量,而且由于收入较在编教师高,其他专业教师产生心理不平衡。更严重的是,若干年后,造成这种专业人才的严重积压,人才的浪费后果是无法估量的。教育主管部门应该从实际出发,根据当地的产业结构,积极设置所需专业,本着统筹兼顾、从长计议的原则,在考虑专业的地区布局的合理性的基础上,根据各校的专业特长,规定各校所开设专业的范围,这样既能发挥各校的优势,办出特色,又能统筹优化各类成人高校特色专业点的布局,杜绝哄抢生源。以后,应每隔四五年对所设专业、科类比例的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《职教论坛》2000年10期
职教论坛

成人高等教育中的因材施教

成人高等教育是在职成人的继续教育。我认为,它与普通高等教育之间存在着多种同层次但不同规格的情况,如函授本科与普通高校本科,通常人们即以普通高等教育的质量标准来评价成人高等教育,这对于在职成人学员来说,势必造成隐性的评价不公。   如果换个角度来思考,教育者置在职成人学员的职业性、实践性优势于不顾,岂不反映出没有针对不同规格因材施教,或者实际上是颠倒了因材施教的因果关系吗 ?本文希望能以积极的新思路来对成人高等教育中的因材施教问题进行肤浅辨析。   一、关于因材施教的理解与误解   众所周知,因材施教作为一条教学原则,始于孔子的教学实践,公认共识的解释是从学生的实际出发,有针对性地实施教育与教学。在今天来理解,存在一个再丰富和再拓展的问题,因为现在的教育环境和教育理念已大不同于古代。因材施教原先只是“论教不论学”的原则,今天完全应该以教学辩证法的立场同时研究学生的因材、因教而学,以至发展为教学共循的原则了。   目前,对成人高等教...  (本文共2页) 阅读全文>>