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新课程背景下科学探究教学活动解读——两位理科教师实施科学探究教学质性研究报告

一、研究背景我国新一轮基础教育课程改革将科学探究作为突破口,大力倡导实施探究教学。2004年秋,课程改革工作由实验区向全国范围内推广,至此,大部分初中已经开始使用新教材。本研究旨在通过对一所中学初三某个班级的物理和化学任课教师进行跟踪调查研究,以此来探明影响中学教师实施探究教学的因素,希望具有一定的借鉴意义。二、研究方法与过程1·研究对象的选取为了使本研究深入细致,我们采取了目的性抽样的方法,选取W中学初三(一)班及其物理和化学任课教师作为研究对象。我们认为这一研究对象具有典型个案抽样的特点,可以为研究问题提供非常密集、丰富的资料。W中学是C市E区一所重点中学,该校初三年级共有23个班级,其中13班的外语语种为日语,班级人数一般为35~40人,4~23班为英语,班级人数一般在60人左右。初三(一)班人数为35人,我们认为这种小班额更有利于教师实施探究教学。另外,该班的化学教师是化学组备课组长,30多岁,任教9年;该班的物理教师是...  (本文共5页) 阅读全文>>

《职教论坛》2005年23期
职教论坛

现代教学活动的走向——互动

大量的教学实践证明,坚持教与学的双向配合,建立“师生互动”的教学模式能产生较好的教学效果。教师是教学的主导,教师的作用不仅在于准确地把知识传授给学生,而且在于充分调动学生的学习积极性和正确的思维活动,让学生随着教师的指导,实现其思想、思维、感情、行为与教师同步,从而积极参与到教学活动中来。另一方面,学生是学习的主体,没有学生的参与,没有学生的努力,教学难以获得成功。因此,学生的主体作用在教学活动中也是至关重要的。“师生互动”能够通过良好的教学交流,促进双方的共同参与,实现教学相长。多年来课堂教学主要采用的是讲授法,这种方法虽然能充分发挥教师的主导作用,可以在有限的时间内讲授大量的知识点。但与此同时也限制了学生的参与空间,不能激发起学习的兴趣,影响了学生学习主动性的发挥。而且,这种灌输式的教学方法不利于学生的能力培养。在教学的“师生互动”方面,有许多值得借鉴的方法。为了强调互动性,许多教师注重首先构建一个有效的教学框架,强调通过教...  (本文共1页) 阅读全文>>

《晋中学院学报》2005年04期
晋中学院学报

教学活动中教师应具备的职业道德

教学活动是学校的主体工作,在学校全部工作中所占的时间最多,对学生发展的影响最大,它是教师教和学生学以及同学之间相互启发、相互激励、相互学习的多边活动,其中,教师是其主导因素。在教学活动中,教师是施教者,担负着组织和领导教学活动的重任。没有教师可以有学习活动,但不会有教学活动。实践表明,教师作为教学活动的主导因素,即使在已经得到充分发展的现代学校教育中,也具有不可替代的重要作用。由此,教师的业务水平和道德修养,直接影响着教学质量。第一,教师应具有“热爱学生,尊重学生,严格要求,教学相长”的师德感情。热爱学生、尊重学生是教师的天职,教师应当像阳光普照大地一般地热爱全体学生。爱是一种情感交流,教师把炽热的爱通过言行传给学生,就会激起学生对教师感情的回报,从而调动起学生学习的积极性。平时,教师还应把知识教学、能力训练、性格培养、情操陶冶紧密结合起来,融会成促进学生“天天向上”的巨大力量,使学生从无知到有知,从无能到多能,这样,学生就会乐...  (本文共2页) 阅读全文>>

《新课程研究(教育研究与实验)》2005年01期
新课程研究(教育研究与实验)

教学贵在反思 反思贵在坚持

经验+反思=成长,这个公式表明了一个教师在发展过程中的成长历程。教师进行教学反思是现今创新教学和有效教学的趋势。教学反思是一种有益的思维和再学习活动,教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。在教学活动中做好以下几个方面的反思是非常重要的。1.记载成功之笔任何一堂课都有精彩之处,也许是课堂引导巧妙、应变灵活;也许是教学方法创新、教学理念先进等,凡是能很好调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣的做法,都可以详细地记录下来,供以后的教学参考和使用,并且在此基础上不断改进、推陈出新。2.牢记失败之处不管一堂课有多么的成功,也难免有疏漏失误之处,一定会有一些不尽人意的地方,课后进行冷静思考,对它们进行回顾、梳理,并做出深刻的反思:剖析这些疏漏失误的原因,找到解决问题的对策和方法,使之成为以后再教时的经验教训,不再出现类似的问题。变这次的失败之处为下次的成功之笔。3.捕捉瞬间灵感课堂教学过程中,随着教学内容的深人,师生之间思维发展及情感...  (本文共2页) 阅读全文>>

《南阳师范学院学报(社会科学版)》2005年08期
南阳师范学院学报(社会科学版)

社会学视角下教学活动本质的分析

对教学活动本质的认识是关于“教学是什么”这一 问题的思考。20世纪80年代以来,我国学者对这一问题 展开了争论,形成了多种颇有影响的观点和学说。其中 较有代表性的观点有:特殊认识说、认识一发展说、多 重本质说、认识一实践说,除此以外,还有情知说、适应 发展说、审美过程说、学习说、教师实践说、价值增值 说、交往说、关联说,等等。透视以上诸论不难看出,长 久以来对教学本质的认识主要源于哲学和心理学。作 为现代“教育”理论的一个组成部分,一种真正有价值、 有深度的教学理论至少应有三种学科基础,即哲学、心 理学与社会学川。这三种学科基础实际上分别反映着 教学活动的哲学层面、心理学层面和社会学层面。然 而,长期以来,教育实践工作者与教育理论工作者都较 少关照教学活动的社会学层面,以至于使其成为教学 研究领域中的薄弱环节。“由于缺少社会学这一学科基 础,我们的教学理论也就不可避免地存在缺憾,即实际 上把课堂教学仅视为个体活动的复合体,而未同...  (本文共3页) 阅读全文>>

《南阳师范学院学报(社会科学版)》2005年08期
南阳师范学院学报(社会科学版)

后现代主义视野中教学活动观的发展

如何看待教学活动性质的问题一直是教育研究领 域中的一个热门议题。迄今为止,对该问题的研究可谓 众所纷纭,言者言殊,不一而足,似乎对问题的探讨已 经很全面了。其实不然,目前对教学活动性质的探讨大 多仍然停留在本体论式的框架之内,因而忽视了教学 活动建构性和发展性的探讨。长期以来,这种本体论的 研究思维坚守本质论的案臼,始终认为可以把复杂的 教学活动还原、抽象为一系列极具包容性的概念,如 “认识”、“实践”、“交往”等来使教学活动的复杂性质得 以阐明。深而思之,这一研究范式无意识地束缚了教学 研究的视野,禁锢了研究者的思维,抹煞了教学活动的 动态性、发展性的一面。笔者认为,当前对教学活动性 质研究的迫切问题是解决研究范式的转换问题:从本 体论研究范式转向建构论研究范式(或存在论)是给教 学活动观研究注人生机活力的重要选择。后现代主义 学者通过对课程知识观、教学目标观、教学研究思维的 全新诊释为建构新的教学活动观奠定了稳健的理论基 础...  (本文共4页) 阅读全文>>