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试谈大学生恋爱的层次性、阶段性特点及引导

大学生恋爱问题秉承“爱情”这一古老话题 ,一直是社会学家和大学教育管理工作者关注和研究的主题 ,研究的成果和论述已颇丰富。笔者在关注这个内容时 ,发现人们在大学生恋爱的研究上存在很大的泛性 ,即政策上的模糊性和引导措施上的随意性和无作为。对待大学生恋爱政策上的模糊性 ,即指对待大学生恋爱问题所持的态度和态度的不确定性 ,如支持还是反对 ,是部分支持还是部分反对 ,是阶段支持还是阶段反对等。如果说在七八十年代以前 ,高校对此还是持反对意见 ,那么现在 ,许多高校在此问题上 ,所持的“明确态度”是 :“既不支持 ,也不反对”。这显然是一个模糊态度 ,听起来似乎也很有道理 :不支持是因为恋爱影响学业 ,不反对是因为“春天到了 ,树要发芽花要开”。你谈你的恋爱 ,只要不越轨 ;即使越轨了 ,只要我不知道 ;即使我知道了 ,只要在小范围内 ,影响不大———一切好说。大学生恋爱引导措施的随意性和无作为 ,是指高校在引导和处理大学生恋爱问题上...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中医教育》1997年01期
中医教育

中医药大学生须掌握学习阶段性特点

大学教育是学校教育的高级阶段,大学学习阶段是人才成长的关键时期,中医药高等院校大学生在学习上有哪些阶段性特点呢?以五年制本科为例,一般可分为四个阶段,各阶段均有不同的学习特点、学习方法和学习要求。1.大学低年级阶段学习特点中医药高等院校低年级阶段大致在第1至第3学期。此阶段的学习特点,大多数是学习公共基础课,包括政治理论课、思想品德课、外语课、体育课、中医学基础、中药学、人体解剖学等。其中有些课程在中学学习过,有的是专业基础课第一次接触,无论是以前接触过的或未接触过的课程,除了在中学学习的基础上加宽加深外,还担负着进一步发展智力、培养能力、训练思维方法、提高思维能力的任务。在此学习阶段要注意两个问题:门)要克服歇口气的思想有不少大学生经过初中、高中日夜奋战,过五关斩六将,目的是为了考上大学,现在目的达到了该歇口气了。于是对学习满不在乎,掉以轻心.表现为上课时不认真听讲,课后不注重复习,以为凭着自己中学时的老本完全可以应付大学的基...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国商贸》2013年27期
中国商贸

企业成长周期的财务特征研究

纵观当前世界经济,知识与信息推进了经济的迅速发展,随之而来的是企业之间越来越激烈的竞争。这就要求企业迅速发展,不断变大变强以增强市场竞争力。但是每个企业的发展均会经过一定的成长阶段。按照企业生命周期理论,企业的成长周期可以划分为初创期、成长期、成熟期及衰退期。在不同的成长周期,企业的经营方式及环境都会有不同的特征,导致企业的财务特征也不尽相同。因此,本文通过研究企业成长周期各个阶段的特性,分析企业成长周期各个阶段的财务特征,以期使企业在市场竞争过程中面对恶劣的外部环境时,能够及时根据自身的成长周期调整自己的财务管理方法,从而使企业能够持续发展。1企业成长周期的划分和阶段性特点世界上任何事物的发展都存在着自身的生命周期,企业也是如此。企业的生命周期理论是为了使处于不同成长阶段的企业能够找到其目前所处的阶段与相应的特点,从而让企业找到一个比较适合目前自身发展过程的管理模式。所以企业成长周期理论是当前管理研究的重点之一。成长周期是企业...  (本文共2页) 阅读全文>>

《当代世界》2018年12期
当代世界

中国40年开放的特点与启示

改革开放40年来,中国从一个相对封闭落后的国家,变成了越来越开放并日益走向世界的发展中大国,中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。中国对外开放始终与国内改革同步,相互促进,走过了四轮不平坦历程,其成就和经验为新形势下扩大开放提供了深刻启示。中国40年对外开放的阶段性特点中国对外开放40年历程主要经历了四个阶段,每一阶段都呈现出不同的特点。第一阶段是从20世纪70年代末到80年代末。这一阶段的主要特点是中国打开了开放的大门,实行“请进来”政策,引进西方发达国家的资金、技术和先进管理经验。党的十一届三中全会前,因受意识形态制约,中国对外开放基本处于停滞状态。随着党和国家工作重心的转移,对外开放翻开了新的一页。1978年10月,邓小平访问日本,这是中华人民共和国成立后中国领导人首次对日本进行正式友好访问。邓小平参观了日产汽车公司、当时日本最大的钢铁公司君津钢铁厂、日本松下电器产业公司的茨木工厂等,还乘坐新干线特快列车,对中...  (本文共4页) 阅读全文>>

《品牌(下半月)》2014年08期
品牌(下半月)

高职学生的阶段性特点及管理对策探析

一、高职学生的阶段划分及阶段特点在研究高职学生的阶段性特点与管理的文章中,一般都是按照大一、大二、大三三个年级来进行划分的,可根据笔者的长期观察及高职学生日常行为习惯中的表现及心理特征,高职学生在校期间可划分为以下三个阶段:大一第一学期、大一第二学期至大二第一学期,大二第二学期至大三第一学期(大三第二学期一般为校外实习)。(一)学生的心理:热情高涨—热情消退—热情急剧下降后复燃大一新生刚入学阶段,学生在主观上是要求积极上进的,他们具有极大地热情,可塑性很强,对学校的学生会换届选举、社团招新及班级、系部、学校的集体活动都有着极大的兴趣。进入大二第二学期,学校的换届选举等活动结束,客观上激发学生积极性的因素减少,但从主观上,在适应了新环境之后,同学生个人目标强化,集体意识开始淡化,集体活动热情减弱,同学关系日益疏远,有的还出现“小团体”现象,集体活动很难再组织起来。进入大二第二学期,学生们开始思考毕业去向和个人前途,加之专科课或者考...  (本文共1页) 阅读全文>>

《沈阳体育学院学报》2006年03期
沈阳体育学院学报

论我国体教结合的未来发展取向——兼对上海市体教结合的调查分析

0引言体教结合是当前我国体育和教育领域正在大力推进的一项重大的改革与实践活动。从其发展过程来看,它是随着整个社会的改革和转型而不断推进的。因此,体教结合的发展取向有着较明显的阶段性特点,人们对体教结合的认识是在实践中不断拓展和深化的。随着新世纪我国社会经济的飞速发展,体教结合的发展也必然产生更为深刻的变化。如何认识我国体教结合的未来发展取向,对于当前及今后学校体育和竞技体育的改革都有着极为重要的意义。笔者试图根据我国体教结合的发展历程、发展取向的变化特点,结合对上海市体教结合情况的调查,对我国体教结合的未来发展取向进行分析,从而为进一步推进体教结合的改革提供参考。1我国体教结合的发展历程与发展取向变化特点建国后,我国一直采用的是少年体校—省、市专业队—国家队的三级训练体制。具有运动才能的体育苗子被选入少年体校后,其培养训练由体育部门负责。1978年改革开放后,我国对运动员的培养也从20世80年代初开始发生了变化。北京体育学院、上...  (本文共3页) 阅读全文>>