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如何在英语课堂教学中引导学生积极阅读

一、引言提高学生阅读能力一直是高校英语教学的重点。在当今的信息时代,阅读是人们及时获取信息的关键途径之一。因此目前的英语水平测试CET、PETS、EPT、TOEFL、GRE等,其中的阅读理解分值占全卷总分值的1/4强,而时间分配却只占1/5弱。这就对考生的阅读速度及阅读理解水平提出了较高要求。许多已通过CET-4的学生仍需半小时来阅读一篇2000字的文章,以这种每分钟67个字的速度阅读,学生们往往读了下半句而忘了上半句的意思,因而只好重读。这种反复阅读大大降低了阅读速度,使阅读成为一件令人头疼的事,同时也大大影响了阅读水平的提高。二、传统英语教学法的分析这个问题的出现主要源于传统的英语教学方法。传统教法认为:单词是理解意思的最基本的单位,词与词按照语法规则搭配成句,句与句构成段落,几个段落又构成一篇文章。因此,如果读者从最底部的单词开始,首先确认每个单词,再理解每个句子,就一定能理解整篇文章。于是这种传统的语法-翻译法在我国的英...  (本文共3页) 阅读全文>>

《纺织教育》2006年03期
纺织教育

课堂教学的含金量与高境界

无论是传统意义上的课堂讲授,还是现代环境中的多媒体教学,在单位教学时间里,如何提高课堂教学的含金量,都是一个十分重要的问题。所谓课堂教学的含金量,指的是课堂教学中知识、技能、修养及思维力的含量。也就是说,在课堂教学中,究竟教给学生什么,交给学生多少有价值的东西,可供学生吸收的营养精华有几多。 提高课堂教学的含金量,则意味着课堂教学内容丰满而充实,构成有效而合理。也就是说,教师只有将课堂作为知识的载体、技能的平台以及导创(创新思维、创造精神)的实训基地加以“建设”,才能使学生获得最大的教益。在这里,有效的而不是过时、陈旧的知识、技能和思维的训导,以及潜移默化的性情陶冶和道德滋养,通过高效的传导,在互动中形成长效的“光合”机制应得到充分体现。学生从课堂教学中既能获得知识和技能需求的满足,又能得到思维的训练、情操的陶冶和德行的养成集训,从而使学生既具备“立业”的智能,又具有“立人”的德性、心理品质及其他涵养,集高智商与高情商于一身。因...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育探索》2006年05期
教育探索

略论新课程下课堂教学中的知识管理策略

新课程的实施必然引起课堂教学的巨大变化 从2005年秋季开始,在全国推广基础教育新的课程体 系。新课程的实施是课堂教学领域的一场革命,它将在教育 观念、教学模式、教学方法和教学评价等方面产生深刻的变 化。主要表现在以下五个方面:一是教育观念的变化。广大 教师要充分认识到显性知识和隐性知识是构成知识的不可 分离的有机组成部分,要正确处理显性知识和隐性知识的 关系。二是教学模式的变化。传统的教学模式基本上是以显 性知识为基础构建的,在教学模式上以教师为中心,比较注 重学生显性知识的获得,强调学生获取知识的系统性和整 体性。但该模式忽视了隐性知识的学习,忽视了学生学习隐 性知识所必须的主动精神和自主探究能力的培养。三是教 学方法的变化。长期以来,教师和学生都习惯了以‘·教师中 心”、“课堂中心’,、‘·书本中心”为基础的‘·传递一接受”教学 方法。在教学过程中,教师居于主宰地位,是学生学习的灌 输者,学生处于被动地位,是外部刺激的接受...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教育探索》2006年05期
教育探索

创建立体、动态的语文课堂教学模式

所谓“立体、动态的语文课堂教学模式”是相对于传统 的以教师为中心、以知识传授为主要任务的课堂教学模式 而言的。简单地说,就是在课堂教学过程中以学生为主体, 教师、学生、教材三位一体,紧密结合,师生互动,在思维思 想与情感的相融共振中谋求知识的增长、能力的提高和情 感的丰富。在这种课堂教学模式中,可以把教材比做源头活 水,教师则是治水的“大禹”,学生则是主动汲水的鲜活生 命。之所以有这样的思索和认识,缘于一份关于学生学习语 文的兴趣调查,请见下表。 某校学生学习语文的兴趣调查表 霜樱巴. 感兴趣 一般 不感兴趣 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 对文学 对语文 对语文课 74 47 l6 72.55% 46.08% 15.69% 22 37 39 21.57% 36.27% 38.24% 6 l8 47 5 .88% 17.65% 46.08% 可以看出,学生对文学、语文、语文课的兴趣程度是依 次减小的。也许这样的结果对于...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育实践与研究》2006年06期
教育实践与研究

数学课的几种收尾方法

常言“良好的开端是成功的一半”,然而收尾工作作为课堂教学结构的重要组成部分,也不容忽视。它关系到知识的巩固、学生能力的培养以及学习兴趣的提高,一个好的收尾,能起到“事半功倍,画龙点睛”之效。一、学生复述要点的收尾法根据艾宾浩斯遗忘曲线可知,遗忘的进程是不均衡的。在识记后的短时期内遗忘的较快,以后逐渐缓慢。若能及时让学生回忆,使刚学过的知识再现能增强记忆,减少遗忘,达到所学知识的目的。一节课结束后,可让前后左右的同学互相讲本节课的主要内容,然后找一位同学向全班同学复述,其他同学补充。使用这种方法应避免教师将知识概述一遍,否则易造成学生厌倦的情绪,不易培养学生学习的兴趣。二、题组收尾法掌握知识的目的在于运用,学生用学过的知识回答问题,可以形成技能,掌握技巧,对于进一步理解知识,牢固地掌握知识,提高分析问题以及口头表达能力具有十分重要的意义。一节课讲完后,教师...  (本文共1页) 阅读全文>>

《科技信息(学术研究)》2006年06期
科技信息(学术研究)

浅谈优化数学课堂教学的措施

如何适应现代职业教育的要求,应对新的挑战,这是我们每个职业教育工作者必须思考的问题。先进的教育观念是通过先进的教育方式体现出来的,教育观念转变的本身也要在教育方式的转变中进行。我们必须认真学习新的课程标准,了解、掌握新课程改革的一些理论,更新观念,改革现有的教学方式和行为,把新的观念带进课堂,以适应新课程的要求。一、让学生自主探索、参与学习数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生是学习的主人,教师是教学学习的组织者、引导者与合作者。自主探索是现代数学课堂教学的核心要素之一,因为主动探索的目的不仅在于获得数学知识,更在于让学生在探索的过程中掌握一些科学方法,从而增强学生自主意识,培养学生探索精神和创新能力。1、给学生自由探索的时间和空间在课堂教学中,教师必须转变角色,由权威的讲授者变为教学活动的组织者、指导者和参与者;学生不再是知识的接受者,而是数学知识的建构者,使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的...  (本文共1页) 阅读全文>>