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PBL模式在眼科护理教学中的应用

0引言现代医学教育担负着培养医护人才的重任,新的教育观念要求培养的人才不仅能够从事一般的医疗卫生职业,而且培养出来的医护人员的生理和心理素质要高。为适应医学科学的发展及医学模式的转变,医学教育的模式也应做出相应改革。以问题为基础的学习(problem basedlearning,PBL)在国内外多所医学院校的教学中进行了部分尝试,取得了较好的效果[1]。PBL是在1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上较流行的一种教学方法[2]。PBL教学强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中强调的以教师讲授为主。通过PBL学到的知识印象深刻,记忆较长,能够激发学生的创新精神,提高学生主动学习的能力。更重要的是通过小组沟通讨论,培养沟通协调能力,能够启发学生全面地看问题。基于上述PBL教学模式的种种优点,结合我教研室以往在眼科护理教学中引入“课堂讨论”的经验,我们在课堂上引导学生进行小组间的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《医学教育探索》2009年01期
医学教育探索

PBL模式在生物化学检验教学中的实践与探讨

PBL教学法(Problem-based learning)是指以问题为基础、学生为中心、教师为引导的小组讨论及自学的教学模式。1969年由加拿大的麦克玛斯特大学首先将其引入医学教育,目前已成为国际上较流行的一种教学方法[1]。1对象与方法1.1对象以我校2005级医学检验专业114名学生为研究对象,其中检验1班56人为PBL教学实验组,检验2班58人为对照组进行传统讲授法教学。1.2方法PBL教学法组的“肝功能检验、肾功能检验、心脏标志物检验”三个章节采用PBL教学法,其余章节和对照班一样采用传统讲授法教学。对照班全部章节采用传统讲授法教学。通过对三个章节的考核和实验组学生的问卷调查来分析效果。2结果从学生测试成绩的比较可以看出,PBL教学班学生的考试成绩总体上显著优于传统教学班学生的考试成绩(见表1)。从调查问卷中可以看出,PBL教学模式注重学生能力的培养,学生对于自学能力培养表1两种教学法学生考试成绩比较表(x±s)组别人...  (本文共2页) 阅读全文>>

《护理研究》2009年11期
护理研究

PBL教学法对护理本科生批判性思维能力影响的研究

面对日益变化的临床环境,护理人员做出有效临床决策必须具备的一项基本素质是批判性思维能力[1]。因此,如何有效培养或提高学生的批判性思维能力已成为护理教育的热点问题。以问题为基础的教学(problem based learning,PBL)自从Barrows在加拿大创立以来,在全世界得到了长足的发展[2],虽然不少学者认为PBL具有传统教学不可比拟的一些优越性,但是关于其是否能促进批判性思维能力的发展还是褒贬不一[3]。因此,希望通过本研究明确实施PBL对学生批判性思维能力的影响。1对象与方法1.1研究对象复旦大学护理学院2004级与2005级本科生。其中2004级27人,女26人,男1人;年龄21.6岁±0.5岁;喜欢护理工作者占40.0%,愿意从事护理工作者占66.7%。2005级15人,女13人,男2人,年龄21.3岁±0.5岁;喜欢护理工作者占44.4%,愿意从事护理工作者占66.7%。1.2方法1.2.1研究方法采用类试...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国护理管理》2009年04期
中国护理管理

PBL护理查房对护士评判性思维能力影响

PBL(Problem-BasedLearning),即以问题为基础的学习方法,目前被认为是一种能较好地促进学生评判性思维能力提高的教学方法,此种教学法有利于激发学生的学习兴趣,发展自学能力,培养创造性思维,有利于学生对知识的理解和掌握。我们自2007年4月至11月,以我院外科护士为试点对象,进行PBL护理查房模式的实践,试图通过PBL护理查房教学方法的实践研究,为护士的评判性思维能力的培养提供理论依据。1对象与方法1.1对象以我院外科的全体注册护士为对象,以病区为单位,以抽签的方式随机分为实验组86名护士,对照组85名护士。两组护士的年龄、性别、文化程度、职称、评判性思维能力的得分,计量资料用t检验,计数资料用χ2检验,结果显示差异无统计学意义(P0.05),两组具有可比性。1.2研究设计类型本研究采用2组设计的实验研究法,为排除前测试的暗示,或受时间演进因素的干扰,设立对照组。1.3教学实施方法对照组护士采用传统的护理查房模...  (本文共3页) 阅读全文>>

《医学教育探索》2009年04期
医学教育探索

医学微生物学PBL教学课程设计和实施的思考

基于问题的学习(Problem-based learning,PBL)是在教师指导下、以学生为主体、以问题为基础的小组讨论式教学模式,旨在调动学生的学习主动性、自觉性,培养学生的创造力、发明力,训练学生逻辑思维、科学推理和解决问题的能力[1]。笔者于2006年在澳大利亚墨尔本大学研修期间旁听了该校医学本科感染与免疫的PBL课程,在此对该校的这门PBL课程进行介绍,并探讨如何开展适合校情的医学微生物学PBL教学。1墨尔本大学感染与免疫PBL课程墨尔本大学感染与免疫课程包括72学时的讲授、每周两次共56学时的PBL课堂讨论以及56学时的实验、见习课。1.1PBL课程的教学过程分为三个步骤第一,在上课前一周,给学生提供学习资料。包括:①病例资料:病人的年龄、性别、病情自述、继往医疗史、不良生活习惯史(嗜烟、酒等)、家庭和社会背景、家族史、药物史和过敏史、已作的检查项目和结果。②问题:根据病例资料设计问题,例如学生从检查项目和结果得到的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国实用医药》2009年10期
中国实用医药

医学物理学PBL教学模式对医学生创新能力培养的研究

现代医学的新理念、新理论、新模式,对人才标准提出了新的要求和新的挑战,重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神,为社会输送高素质的综合性医疗人才是高等医学教育面临的重要使命和重大课题。《医学物理学》作为高等医学教育中最先开设的一门基础课程,研究和运用PBL教学模式将物理学与医学紧密地结合起来,充分发挥学生的主体作用,对于培养和提高学生的创新能力、综合素质具有先导性、基础性和无可替代性。1医学物理学PBL教学的意义“问题学习法”(prob lem-based learn ing,简称PBL)是60年代中期,Barrows教授最早在麦克玛斯特大学应用到实际教学的,这种教学法现在已经得到许多国际机构的认可,全球有2000余所医学院采用PBL模式,PBL教学法成为目前西方医学教育的主流模式之一。PBL的基本特点是以教师为引导,以学生为主体,以问题为中心,通过解决问题来学习。解决问题不是目的,而仅是一种学习知识的载体,其教学目的就是在...  (本文共3页) 阅读全文>>