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苏霍姆林斯基——教育科学与教育实践之间的中介人

在教育发展的历史中,教育理论与教育实践的结合 是教育界中经常讨论的老间题。怎样在教育实践中更好 地发挥教育理论的指导作用,又如何发挥教育实践工作 者的创造性,丰富和发展教育科学,使二者紧密结合?为 此,当代教育家B·A·苏霍姆林斯基在教育思想萌发 的源头—教育实践中探索、研究。他一生写了40多本 书、上百篇论文。他被称为教育思想的泰斗。他的书被誉 为“活教育学”。他认为自己是“教育科学与教育实践之 间的中介人。”他为教育理论的发展做出了重要的贡献, 成为广大教育理论工作者、学校管理者、教师的光辉典 范。 一、校长的特殊任务—教育思想的 转化 苏霍姆林斯基认为学校教师集体形成某种统一的 教育思想,才能使学校“成为科学地领导教育和教养以 及组织全校师生活动的基地”。〔,〕〔脚幼他要求“学校全体 工作人员—从校长到看门工人—都来实现这一教 育思想、使全体人员都全神关注这些思想。”川(P1’学校领 导的一个关键任务是如何把教育科学中的某...  (本文共4页) 阅读全文>>

《现代教育科学》2005年06期
现代教育科学

苏霍姆林斯基开辟的儿童教育新路径——家长教育

苏霍姆林斯基在阐述其儿童教育思想时,开 辟了一条崭新的路径—家长教育,其家长教育 思想闪烁着教育家睿智思想的光辉,至今仍然指 导着我们的教育、教学工作。 苏霍姆林斯基在致力于学校教育的同时,十 分重视家庭教育,尤其强调在教育孩子的问题上, 学校和家庭要密切配合、协调一致。他办了一所 “家长学校”,在对儿童教育问题的共同研究中教 育家长如何认识自己、如何教育孩子、如何学会 做父母。他非常重视学校同家长的联系,‘他本人 每周都要和家长亲切谈心,向他们提出建议和忠 告,采用各种方法,开辟多种渠道,对家长进行 教育。他总结多年的工作经验后,得出这样的结 论“只有学校教育,而无家庭教育,或只有家庭 教育,而无学校教育,都不能完成培养人这一极 其细微、复杂的任务。良好的学校教育要建立在 良好的家庭道德的基础上,而家庭教育是一门培 养人的科学”。Il]苏霍姆林斯基还明确指出“不 首先教育自己的父母,就谈不上对孩子的正确教 育”。〔刀他认为“教...  (本文共2页) 阅读全文>>

《河南工业大学学报(社会科学版)》2005年02期
河南工业大学学报(社会科学版)

苏霍姆林斯基克服学生厌学情绪的经验及启示

0前言目前,厌学已成为我国中小学教育中的棘手问题。为此,教育界人士也曾广泛、深入地调查分析了学生厌学的原因,提出了相应的克服措施,并取得了初步的成绩,但学生普遍厌学的现状远未得到根本改善。在这方面,前苏联著名教育家苏霍姆林斯基关于克服学生厌学情绪的成功经验,可以为我国解决该问题提供某些借鉴。1苏霍姆林斯基克服学生厌学情绪的成功经验苏霍姆林斯基发现,缺乏学习兴趣、厌学是导致学生学业不良的重要原因之一。从厌学到学业落后再到留级、辍学,往往是学业不良学生发展的三步曲。所以,苏霍姆林斯基在教育和教学工作中,非常重视采取措施消除学生的厌学情绪,培养他们积极的学习态度,结果他成功了。我们从苏霍姆林斯基的教育著作中可以看出,他主要从以下几个方面论述如何使学生克服厌学情绪:首先,教师要热爱学生。因为,热爱学生是激发学生求知兴趣的巨大的情感动力。只要师生之间形成了真挚诚恳、相互信任、善意相待的关系,学生就会自觉地去学好功课,认认真真地去完成家庭作...  (本文共3页) 阅读全文>>

《濮阳职业技术学院学报》2005年04期
濮阳职业技术学院学报

论苏霍姆林斯基“知识的教育性”思想

知识与人的关系始终是密切的,然而,人们对这种关系 的认识却是随着社会的发展而有所变化的。早在古希腊时 期,苏格拉底就曾经说“知识即美德”,将知识视为人性中最 本质的属性。亚里斯多德《形而上学》一书的第一句话就是 “求知是人类的本性”,可见其对知识与人之内在本质密切 关系的充分肯定。在重伦理的古代中国,知识主要指的是伦 理知识,学习知识的主要目的就在于陶冶性情,提升人的品 质,知识的意义是指向人的道德和思想的。 近代以降,工业革命以及机器化大生产的发展使人们 对知识的需求日益强烈,且对知识的需求已不再仅仅是为 了获得人自身的完满发展,而更多的是为了物质生产之 故。培根大声呼吁:“知识就是力量!”知识作为生产力的价 值充分凸现,知识被力量化了。随着高科技和信息时代的到 来,知识与面包、家具一样成了用于交换、增值的商品。利奥 塔说:“以前那种知识的获取与精神、甚至与个人本身的形 成(‘教育’)密不可分的原则已经过时,而且将更加过时。 ...  (本文共4页) 阅读全文>>

《青年教师》2007年01期
青年教师

苏霍姆林斯基如是说

尊重儿童的天性当你问到儿童的作业时,他常会直截了当地回答:“我把做作业的事忘了。”你不必惊奇。这是因为有些新的、未知的东西使他入了迷,占据了他的全身心。在课堂上,儿童盯住了树影投在墙壁上跳跃的光点,对你所讲的内容一点也没有听进去,你不必惊奇。这是因为他沉浸在童年的河流里,他对于时间的感知跟成年人完全不一样。你不要大声斥责他,不要当着全班同学的面把他搞成不注意听讲、坐不安稳的坏典型。我劝你轻轻地走到他跟前,握住他的双手,把他从那童年美妙的独木舟上引渡到全班同学乘坐的认识的快艇上来。更重要的是,你也不妨去乘一乘儿童的船,用儿童的眼光看看世界。这样的话,学校生活中就会避免许多由于互不谅解而产生的冲突。建立自己的藏书不管你到公共图书馆去借任何一本书是多么方便,我还是劝你建立起自己的藏书。每个月买3本书,关于学科的、青少年榜样的、心灵方面的书。请记住,你不仅是某一学科的教员,而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。移植优秀的思想你作...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中国教育科学》2019年01期
中国教育科学

苏霍姆林斯基诞辰100周年笔谈

经久不衰的苏霍姆林斯基教育思想我对苏霍姆林斯基并不陌生。早在上世纪80年代初,北京师范大学刚刚成立外国教育研究所时,我就看到了苏霍姆林斯基的几本书,我们组织翻译的第一本书就是《要相信孩子》。这本书原名为《要相信人》,但当时正是“文革”之后,人们对“人”的认识还受到批判“人性论”的影响,翻译这本书的时候,我们还专门商量,结果改为《要相信孩子》。其实,苏霍姆林斯基的原意是“要相信人”。这本书一直到现在还是沿用当时的译名,将来是不是需要还原?相信人,不光是孩子。孩子当然也是人,但相信人还有更深的含义,而且要把孩子当作人,尊重孩子、信任孩子、理解孩子,充分认识他们的能力。当时我还看了他的《把整个心灵献给孩子》,很是震撼。早些时候,对我们影响最大的是凯洛夫的《教育学》,陈侠他们参加翻译的。凯洛夫教育学强调教师的主导作用,教师是权威。教师的作用当然是要的,但是没有把孩子、学生放在重要地位。当时强调教学大纲、教材等,都是国家的文件,都是不能动...  (本文共18页) 阅读全文>>