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元素化学教学改革的一次尝试

无机化学元素部分,由于内容庞杂,材料繁琐,涉及的化学现象和反应方程式很多,加上编排上较单调,理论内容与无素化学内容有机结合不够,因而学生感到难学、难记,教师亦感到难教难叙,真所谓“教者吃力,听者乏味舻,成为无机化学教学多年来的一大难题。近几年不少学校和老师对此进行了探讨和改革(1_8),效果较好,这给我们以新的启示。本学期,我们也在我系本科八六级进行了一次元素化学部分章节“先让学生自学自议,然后集中讨论,总结提高黟的教学改革尝试,目的在于搞活化学教学,探讨元素化学教学改革的规律。一、做法 1.精心选材 元素化学内容很多,难度深浅不一,因而选择合适章节就事关重要。我们根据学生的实际水平情况,教学安排以及这次教改尝试的目的,选择了《非金属元素小结》一章作为试点内容。选这一章的好处在于,该章内容篇幅虽较大,但新概念、新内容不多,基本上都是总结归纳性的东西,因而学生不必花很多时间和精力就可将以前学过的、零散的知识系统化、条理化、规律化,...  (本文共5页) 阅读全文>>

《教材通讯》1988年03期
教材通讯

积极试行“基本要求” 努力推动普通化学教学改革

工科普通化学课程教学指导小组于1988年3月在北京召开了工作会议。 与会委员们认真分析研究了“普化情况调查表”和各校教学情况,看到了“基本要求”在各校实施情况的不平衡性:有些学校课程较稳定,教学达到了“基本要求”,有的还形成有自己的特色;有些则因种种原因未能符合“基本要求”,有的甚至取消了普化课。这是值得重视的动向。如何使工科普通化学能在相对稳定中不断进行改革,在加强“三基”和能力培养中,注意加强工科和专业实际的针对性。1986年一1990年的教材规划,将在这方而作出新的努力。会议中确定了普通化学组合式教材的编写人员和计划安排,力争更快...  (本文共1页) 阅读全文>>

《四川师范大学学报(自然科学版)》1988年02期
四川师范大学学报(自然科学版)

试论科学方法论对化学教学改革的指导作用

近年来运用科学方法论指导化学教学改革愈来愈受到了化学教育工作者们的重视,并开展了许多有意义的研究。人们感到运用科学方法论于教学实践有益于培养学生科学思维的方法和分析解决问题的能力,也有助于大面积地提高教学质量。但由于种种原因,不少化学教育工作者对究竟应如何应用科学方法论才能取得较优的效果尚不甚明了,为此,本文试图对此做些介绍,同时也就应用科学方法论指导化学教学改革的几个理论问题做些探讨。 化学教学是有关化学科学知识、技能及其应用的教育,它必须完成三方面的任务:第一,传授并让学生掌握化学基础知识和基本技能;第二,培养学生分析解决化学实际问题的能力;第三,培养科学态度、辩证唯物主义观点和爱国主义精神。但无论进行其中哪一项工作都要涉及到应用“方法”,既包括用于组织实施教学的方法和促进学习的方法,也要运用各种解决具体化学问题的方法。例如,在中学化学课中,教或学钠的物理性质和化学性质时,必须对钠的存在状态、颜色、密度以及化学变化的具体形式...  (本文共6页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2017年02期
课程教育研究

谈国考背景下幼师化学教学改革

一、国考背景下幼师化学教学现状(一)幼师化学教学目标培养优秀的教师是中等幼儿师范学校教学的目的。国考背景下幼师化学的教学目标是让学生掌握化学基础知识和技能的基础上,让学生在工作和生活当中能够充分的运用这些知识,帮助学生更好的学习和生活。化学与环境、健康、能源领域有着重要的联系。当前,幼师化学的教学目标是让学生通过实验、观察等掌握自我学习的能力,同时又培养他们科学的世界观。在一些实际情景中,运用化学知识来解决生活中遇到的问题,以此来提高教学的质量。(二)课程内容在现有的化学教学体系中,化学的教学内容包括了化学基本概念和原理、元素化合物知识、化学基本计算和化学实验四部分。(三)课程设置当前,人教版的幼师化学使用的教材有上下两册,虽然分为两个学期对幼儿进行教学,但是实际教学的时间只有一学期,而且每周只有一个课时。二、国考背景下幼师化学教学问题(一)学生的基础低国考主要针对的是大专院校学前教育专业的学生,对于作为中专院校的幼师来说,化学...  (本文共2页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2017年20期
课程教育研究

论高职学生职业能力培养与化学教学改革

1.高职学生应当具备的职业能力职业能力决定了毕业生能否立足于企业甚至社会之中、谋生能力的强弱和社会地位的高低,高职学生职业能力主要包括自我认知能力、工作胜任能力、自我学习能力、社会交往能力、求职能力、职业操守等。高职院校对学生职业能力的培养可分为以下几点:1.1培养学生深厚的文化知识功底毕业生的就业一直备受社会各界的关注,就业的竞争说到底就是综合素质的竞争。时代在不断发展着,也在不断召唤着高质量人才。而一个人的文化知识功底从某种程度上代表了他的“质量”。因为文化知识是一个人能力的基础,只有掌握好丰富的文化与知识,并将这些文化知识转化为自己在工作中各方面的能力,才能使职业能力得到有效提高。1.2培养学生的实践能力看一百次不如做一次。应当将理论与实践相结合,为学生创造实习机会,让他们将理论知识真正转化为实战操练,从而训练学生的动手能力,让学生亲身体验到自己专业的特征和未来的工作条件和工作环境,更加全面地了解自己的专业并且更加深入地了...  (本文共2页) 阅读全文>>

《吉林省教育学院学报》2016年12期
吉林省教育学院学报

浅谈“任务驱动教学法”在中职化学教学改革中的应用

任务驱动教学法是建构主义理论在教育教学领域中的一个具体应用。它符合探究教学模式,强调知识和技能的传授应以完成“任务”为主,通常要求教师把设计成任务的教学内容隐含在与学生联系密切的学习、生活和社会实践有意义的情景中,并在教师的帮助、指导下,通过积极主动应用学习资源,在自主探究和互动协作的学习过程中,让学生通过对一系列任务的分析和讨论,对任务问题进行研究和解决,使学生在完成规定任务的同时,也能够不断丰富自身的知识理论体系和实践技能。化学是以实验为基础的学科,在人们的生产、生活中显得日益重要。但由于化学涉及的概念比较抽象,中职学生掌握其复杂的物质结构和性质有一定的困难,本人经过多年的教学研究发现,在中职化学课程中应用任务驱动教学法来进行教学是比较适合中职学生特点和培养目标定位的,任务驱动教学法所具有的特征对提高培养中职学生的综合素质能力具有明显的效果。一、任务驱动教学法的特征(一)强调学生是教学的主体采用任务驱动教学模式进行教学,能够...  (本文共3页) 阅读全文>>