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古代诗歌向现代歌词的嬗变

学习当代文学史,从远古到现代,发现一个奇特的现象:影响人们文化生活极其重要的歌曲,它的歌词在现当代文学中却没有了地位。尤其到了当代,通俗歌曲数量之大,反映生活面之广都是前所未有的,即使堪称“一代之文学”代表的宋词也是与之不能相比的。而且其中有许多问题也值得研究。例如流行歌曲,它为什么有如此多的群众?它能流行多久?它将流向何处?对于这一远远超出传统的文学样式的歌词,我们的现、当代文学史却视而不见。有资料表明,迄今为止海内外18种版本的中国文学史,惟有现代歌词不仅没有专门章节介绍,而且在概述中也几乎没有关涉[1],这难道不奇怪吗?或许有人会说,“歌曲”是歌词和音乐的结合体,不是纯文学,所以不是文学研究的对象,这一观点,是对“歌曲”文学性的否定,但又是本文立论的依据———正因为它是“曲”和“词”的结合体,其中“歌词”就是文学范畴的东西。要说明的是(本文所谈“现代歌词”的“现代”,它包含《现代文学史》和《当代文学史》所涵盖的所有阶段和当...  (本文共5页) 阅读全文>>

《古典文学知识》2005年06期
古典文学知识

在阅读中鉴赏,在鉴赏中阅读——谈谈古代诗歌鉴赏能力的培养

新课标将培养学生的审美能力提高到很高的程度,认为:“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。”而学习鉴赏中国的古代诗歌,对学生审美能力的养成起着很大的作用。它不仅能培养学生“注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵”,而且能通过这一过程学会“探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界”,可以这样说,古代诗歌是传承中国灿烂文明的一座桥梁,是学生认识中国文化的一扇窗口。在互动中提高阅读鉴赏能力 阅读和鉴赏的关系应该是互动的,要让学生学会在阅读中学习鉴赏,在鉴赏中拓展阅读。应该明确一点,诗歌鉴赏能力的培养是一个漫长渐进的过程,不是一跋而就的。如何提高学生的鉴赏能力,我以为应该抓住以下几点: 一、增强学生阅读的主体意识。新课标指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体酮姗阅读。”教师应“充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求...  (本文共9页) 阅读全文>>

《课外语文》2019年02期
课外语文

例说古代诗歌中的“草”

芽嫩绿的情景,鲜明准确地描绘出来了。因为稀疏幼小的青草,只有从远处看才能连成一片。“野火烧不尽,春风吹又生。”(白居易《赋得古原草送别》)烈火再猛,也无奈那深藏地底的根须,一旦春风化雨,野草的生命会复苏,以迅猛的长势重新铺盖大地,表达了对生命的礼赞。二、草是表现离别之苦的意象。草长在长亭外,生在古道边,从人们的脚下一直铺展到遥远的天边。在送别者看来,草比自己要幸运得多,所以草常被诗人用来表达离别之情。“青青河畔草,绵绵思远道。远道不可思,宿昔梦见之。”(汉乐府《饮马长城窟行》)闺中孤寂的思妇凭栏遥望,她的目光正随着草色,追踪着远行人往日的足迹。“离恨恰如春草,更行更远还生。”(李煜《清平乐》)春草之一望无际,象征离恨之绵绵而远;春草之细碎浓密,象征离恨之盘曲郁结;春草之随处而生,象征离恨之浩渺无垠。以春草巧喻人情,把取喻之物与被比之物的几层相似之处充分发掘出来,进行淋漓尽致的比拟,做到了准确生动、曲折多致。“山密夕阳多,人稀芳草...  (本文共2页) 阅读全文>>

《作家天地》2019年07期
作家天地

论移情手法在古代诗歌中的运用

一、前言移情法在古代诗歌中有广泛运用,移情作用是指人在面对客观事物时,将自身情感迁移到事物中,使外界事物具有相同的情感。在分析诗歌情感时,要从这一角度考虑,运用现代美学观点探讨诗歌美学价值,是了解诗歌内涵和情感的有效途径。二、古代诗歌中移情手法的表现形式(一)由心境形成的移情现象心境是指人在多种情绪感染下,产生的一种情绪状态。当个人心情愉悦时,将对周边事物持肯定态度,产生积极向上的心理,当心境产生变化时,人对周边事物认知随之改变,这就表明作者心境对诗歌情感基调有直接影响。如柳宗元一些酬赠诗中,便巧妙运用了移情手法,将自己心声暗喻在客观事物中。另外,从古代诗歌鉴赏经验可知,大多数诗歌将喜悦情绪转移到自然景物上,将人和自然结合为一体,当读者欣赏古代诗歌时,能对其中情感有深刻体会。例如,李商隐诗人的《二月二日》中,写到“花须柳眼各无赖,紫蝶黄蜂俱有情”,都表现了移情手法的运用,赋予“花”“柳”“紫蝶”“黄蜂”人的情感,给人独特的感官感...  (本文共2页) 阅读全文>>

《福建基础教育研究》2013年10期
福建基础教育研究

文本细读与高中古代诗歌阅读教学——古代诗歌教学有效性探究

古代诗歌的教学现状令人担忧:在教学中许多教师和学生在审美鉴赏时无法立足文本、细读文本,古代诗歌丰富的内涵没有充分挖掘,没能体现诗歌鉴赏的文体特点。许多教师对古代诗歌的教学无从入手,学生无法真正地参与到古代诗歌的鉴赏中来,没有对古典诗歌的情感体验和审美体验。古代诗歌鉴赏课学生到底学到了什么,得到了什么,教师心里没底。而学生阅读鉴赏古代诗歌也没有策略和方法,出现“乱读”和“粗读”,甚至脱离文本猜测诗歌内容的现象。笔者参加过多年高考的评卷,发现诗歌鉴赏这道题,学生失分现象仍然很严重。“文本细读”的含义是立足于文本的阅读,要尊重文本,立足于仔细地、反复地阅读文本,从文本的语言、结构、意象及文本背后的情感入手,进行仔细地多次地品读。文本细读要求将文本读准确,读出古代诗歌的题材特点,落实到高中古代诗歌阅读教学上就是要以学生的情感体验和审美活动为主,在教师的引领和带动下让学生准确把握诗词的形象,准确品味诗歌的语言,准确领悟诗歌丰富的人文内涵,...  (本文共3页) 阅读全文>>

《现代语文(教学研究版)》2014年05期
现代语文(教学研究版)

了解 联想 感悟 鉴赏——怎样阅读完成古代诗歌题

每次考试中的古代诗歌题,许多学生由于阅读、答题不得要领,凭借自己想象随意而答,离题万里,也有的学生采取先入为主的方法,看到诗歌中有忧愁的词或景物,就设想作者一定遭奸人陷害,壮志未酬而苦闷忧愁,结果距离答案相差甚远,究其原因是未掌握古代诗歌阅读及答题方法,那么怎样完成古代诗歌的阅读及答题呢?一、了解了解就是知道一些有关诗歌的基本知识,这是诗歌阅读的基础,是阅读的前提和准备,需要掌握以下几点:(一)诗歌的语言语言是诗歌的载体,诗歌是借助语言来表达感情的,要像读文言文一样做到字字落实,需要读懂诗歌里每个字odern MXIANDAI的含义,而学生喜欢用现代词语和臆揣的方法去理解古代诗歌,如“黄沙百战穿金甲”(王昌龄《从军行七首(其四)》)中“穿”往往理解成“穿着”,该句也翻译成“战士们穿着金甲在漫漫黄沙里作战一百多次”,其实古代的“穿”是“穿透”的意思,战士们多次在漫漫黄沙里作战,身上的金甲已磨破了,极言战士作战艰苦。阅读时遇到不懂的...  (本文共3页) 阅读全文>>