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大学英语教学大纲与词汇教学

一 一则交通报告引出的话题赴美不久,在一次Cross-CultureCommunicationforEducators课堂上,主讲教师为了测试我们这些“国际学生”(InternationalStudents)对当代英语的了解情况,摘选了一段从广播里录下来的交通报告让我们阅读。全文不长,这里选录如下。It’satoughrowtohoeouttheretodaysoletmeclueyouinonwhat’shappeningonthehighways.Duetorushhour,trafficisheavyrightnowwithalotofstop_and_go.Youmayevenfindyourselfatadeadstopasyouworkyourwaydowntothecommercialdistrict.Thebunch_upisduetothenumerousrubberneckersgawkingattheta...  (本文共6页) 阅读全文>>

清华大学
清华大学

从英语教学法的视角探讨清华大学英语教学改革

本研究以清华大学英语教学改革为主要研究对象,旨在从英语教学法理论的角度出发,对于各种英语教学法理论,以及清华大学英语教学改革中藉以总结出来的背后的理论框架,运用在本研究中由研究者多提出的研究框架,进行系统的比较分析,旨在通过英语教学法理论的各类型各流派的理论内涵和教学设计的视角,剖析清华大学英语教学改革之理论观点取向和教学设计重点、说明历次英语教学改革举措之原由;再者,并针对当前教学现状作一详实介绍;汇整清华大学英语教学改革发展之得失,对清华大学英语教学改革的实施进行检讨,并评估未来实行的方向,并为当前清华大学作为试点学校的大学英语教学改革提供理论依据。研究者经过质的研究方法,包括教学观察、访谈和文件分析,得出清华大学英语系自复系以来所作的英语教学改革的重要作法,然后对于英语教学法中以语言结构为中心的教学法、以学习者或学习理论为中心的教学法,以语言功能为中心的教学法的三种类型十种教学法从该教学法产生的历史背景、理论取向和教学设计...  (本文共90页) 本文目录 | 阅读全文>>

福建师范大学
福建师范大学

建国以来英语专业主导教材发展走向及其启示

本文排比分析了20世纪60年代至21世纪初我国九套大学英语专业(以下简称“英语专业”)主导教材,包括许国璋主编的《英语》、张汉熙主编的《高级英语》、胡文仲主编的《大学英语教程》、李观仪主编的《新编英语教程》、李筱菊主编的《交际英语教程:核心课程》、黄源深主编的《综合英语教程》、杨立民主编的《现代大学英语精读》、何兆熊主编的《综合教程》以及何其莘和童明编著的《文化透视英语教程》等教材的初版及修订版,其内容涉及教材的编写依据,编写理念,编写体例,课文主题以及教辅配套材料。通过对50年来各个不同历史阶段主导教材的分析研究,笔者发现:英语教育思想和观念随着社会政治的变迁而转变,主要体现于以下诸方面:第一,从单纯传播语言知识到注重发展语言技能和交际能力的转变。第二,从以教师为中心到以学生为中心的转变。第三,从以单词、句子教学为中心向注重语义、语篇教学的转变。第四,从学生被动接收知识向培养学生独立自主学习与合作学习能力的转变。第五,从强调学...  (本文共393页) 本文目录 | 阅读全文>>

《学位与研究生教育》1980年30期
学位与研究生教育

《非英语专业硕士研究生英语教学大纲》与《大学英语教学大纲》六级的对比分析

《非英语专业硕士研究生英语教学大纲》与《大学英语教学大纲》六级的对比分析●陈迎摘要教学大纲是搞好教学的指导性文件。通过从教学对象、教学目的和教学要求三个方面对《非英语专业硕士研究生英语教学大纲》和《大学英语教学大纲》六级进行对比分析,不难看出两者之间有许多明显的不同之处。所以,了解两个教学大纲的异同对我们合理安排硕士生的英语教学,突出硕士生英语教学的特点,提高教学工作的质量是非常重要的国家教委研究生工作办公室于1993年9月制订了《非英语专业硕士研究生英语教学大纲》。它是在原教育部有关英语教学规定的基础上制定的,具有更强的科学性和可行性。其目的在于进一步提高研究生的英语教学质量,更好地使外语做到学以致用,为国家的建设服务。该大纲是硕士生英语教学工作的指导性文件。只有首先清楚地了解这个大纲,才能把硕士生阶段的英语教学搞好。笔者从事硕士生的英语教学已多年,经常碰到学生或其他教师询问“大学英语六级和硕士生英语学位考试哪个难?”,“二者...  (本文共3页) 阅读全文>>

《成都教育学院学报》2003年07期
成都教育学院学报

《21世纪大学英语》词表的特点及其利用

一、引育 词汇教学是大学英语教学不可分割的一部分,也是大学英语教学的重头戏。但是,词汇教学又往往是教师施教过程中颇感头痛的一个方面。原因很简单,每一个单元都不可避免地会遇到一些生词,而究竟如何处理这些生词却是一个十分棘手的问题,因为(大学英语教学大纲)(修订本,以下简称“新大纲”)对于大学英语教学的要求是分阶段的,各阶段又分有不同的层次。“基础阶段”和“应用提高阶段”都分为“基本要求”和“较高要求”两个层次。每一个层次中又对“词汇”、“语法”、“阅读”等七个方面的能力都作了具体细致的规定。例如,“新大纲”对“基础阶段”词汇部分的“基本要求”(四级)是“领会式掌握42(X)个单词(其中复用式掌握的单词为乃田个),以及由这些单词构成的常用词组(中学所掌握的单词和词组包括在内),并具有按照基本构词法识别生词的能力。”[l](卿从这里我们不难看到,对于词汇,“新大纲”又细分为“领会式掌握”和“复用式掌握”;此外还涉及学生的词组知识和构词...  (本文共2页) 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

高中生词汇广度研究

本文调查了一所重点高中学生的词汇水平。研究对象包括高中三年级一个班55名学生、高中二年级一个重点班级和一个普通班级共115名学生以及高中一年级一个重点班级和一个普通班级共132名学生。研究结果显示:1)高三、高二、高一学生的词汇量分别为2569.46、2397.6和2109.39;2)高一、高二和高三女生的词汇水平都显著高于男生;3)高一、高二重点班级学生的词汇水平显著高于普通班级学生的词汇水平;4)高一、高二和高三学生的词汇水平和综合语言能力都存在着显著性相关关系,其中高一、高二和高三的相关性分别为0.503,0.575和0.774。因此,虽然现在的高中学生词汇水平比以前有所提高,但离新课程标准的要求还有较大的距离;女生比男生在词汇水平上的优势以及重点班级比普通班级学生在词汇上的优势早在初中就已经形成,因此要加强初中男生以及初中英语没有学好的学生在学习策略、态度等方面的指导;提高中学生的词汇水平是提高他们的综合语言能力的一个非...  (本文共58页) 本文目录 | 阅读全文>>