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智力:已知的和未知的

1994年秋 ,Herrnstein和Murray合著的《钟形曲线》(TheBellCurve)一书的出版激发出美国心理学界对智力测验分数意义及智力的性质的新一轮辩论。这一科学研究领域尽管已有大量的事实为人所知 ,但智力这一领域仍是观点纷杂 ,尚有许多问题悬而未决。同年 1 1月 ,美国心理学会 (APA)科学事务委员会 (BSA)开会回顾这场辩论 ,认为有迫切的需要作出一份具有权威性的报告 ,以供辩论各方作基本依据。这份题为《智力 :已知的和未知的》的报告 ,全文刊登在 1 996年 2月的《美国心理学家》杂志上。  这篇报告总结了智力研究领域中以下几个重要问题 :   目前关于智力的重要的概念是什么 ?   智力测验分数的意义是什么 ?测验分数可以预言什么 ?预言的可靠程度如何 ?(个体智力 ,特别是个体智力测验分数为什么会有差异 ?对这些问题的讨论涉及遗传和环境两方面因素。   不同民族团体在智力测验上是否表现出不同...  (本文共6页) 阅读全文>>

《陕西教育学院学报》2000年01期
陕西教育学院学报

关于测验分数合成方法的探讨

1.引言将若干个独立测验或分测验上的分数综合起来 ,构成一个完整的科结论 ,这就是测验分数的合成问题。不管是常模参照测验还是标准参照测验 ,都需要进行分数的合成。这对准确的评价学生 ,选拔考生和有效地为教育管理决策服务都有十分重要的意义。采用什么方法组合分数这是分数合成的关键内容 ,有许多问题需要研究和探讨。本文只讨论所测性质间能彼此替代的学科间的分数合成问题。目前在学校教育和社会大规模考试中 ,大多采用将不同学科测验的原始分数直接相加的办学合成总分数。由于原始分数不具有可比性和可加性 ,因此这种方法的缺点是显而易见的。近年来在一些学校和某些省高考中采用标准分合成 ,这在一定程度上比较合理地解决了多学科测验分数的可加性问题 ,相对于原始分数合成模型和百分等级合成模型来说有了一定的进步。虽然标准分具有可比性 ,但它的可加性受到很大限制 ,只有当各个测验的标准差相近时 ,标准分数才能相加 ,否则是不能合成的。一般情况下 ,由于各学科...  (本文共4页) 阅读全文>>

《基础教育参考》2017年03期
基础教育参考

大脑测试预测孩子的未来

三岁时认知测试分数较低的儿童更可能有一个糟糕的未来一项发表在《自然:人类行为》(Nature Human Behavior)的研究指出,在孩子三岁时的脑测试似乎能够预测其今后成功的可能性:低的认知测验分数,比如语言能力方面的,表明大脑发育迟缓,这可能是因为生命早期刺激太少,但是这部分小孩子在未来更可能成为罪犯,或者成为依靠福利生活的人,抑或患上慢性疾病。来自美国杜克大学的研究者追踪调查了新西兰超过1000名儿童三岁时的认知情况和未来发展情况,结果发现,在三岁时有着较低语言、行为、运动能力和认知分数的儿童,成年后超过80%的人会犯罪,需要处方药及接受社会福利的也占据一定比例。对此,研究者认为,这项研究强调了早期生活经验以及干预支持弱势儿童青少年的重要性,该项研究结果可能也适用于其他国家。此外,当研究人员分开单独分析三岁时认知测试分数较低的贫困线以下的孩子以及中产阶级的孩子未来发展情况时,他们发现了类似的现象,换言之,即便是中产阶级...  (本文共1页) 阅读全文>>

《少儿科学周刊(少年版)》2017年06期
少儿科学周刊(少年版)

试试薄荷油吧!

笱科雜u a鋪雜麟伽t@匿灵活。外福来賴学们關-试,看關薄獅能不能樓高他们Mi丨验浦。腫要:两组学生(a组和巳组),每组三人;两套同样的数学测验题,每套麵,每份至13.少5〇道题(雜案);铅笔,两只表,麵油,113192^^T\四只小碗。r-111+__"Mk击:把a组同学带到-个房间,做测验11\^1I+u6_=击:在每只碗里分别滴几滴薄荷油,放芑芑二11在另-个房酬四角。^EV,_,四计击:_钟让两组交换房间,然后A组同学做薄弄油Z2^\口测验2,B组同学做测验1。分别计时两分钟。_五击?.给这几份测验题打分。竽生名字画油_0握s_侧齡数吗?40,s|s^o|\入左将恧每的位条固祀学?〇的侧在验薄琯商竹绝墙房~_麵額健猶外福来]jr j—…沄,只一个房丨§)玺琮到的测验a组i2ftI...  (本文共1页) 阅读全文>>

《现代职业教育》2017年14期
现代职业教育

浅析英语教学的分层学习

苏联教育家巴班斯基指出:教学应遵循“可接受原则”,可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性,使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。在新课程改革的今天,如何让后进学生喜欢上学习,和大家一起进步,更是作为一线教育工作者所要认真思考的事。新课改指出:“引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”现在的职业学校,学生的文化素质普遍不高,文化成绩更是参差不齐。班级中很多学生都呈现出“瘸腿现象”,单科成绩之间的差异呈现明显的“层次性”。尤其是英语学科更是差异很大。如果教学要求统一化,会很容易导致后进学生厌学。这样的教学,不但使落后的学生的英语成绩赶不上去,反而让学生其他科目也会受到干扰。这样的教育现象...  (本文共1页) 阅读全文>>

《贵阳学院学报(自然科学版)》2016年01期
贵阳学院学报(自然科学版)

学绩测验分数分布形态及其应用研究

1引言学绩测验,也叫学业成就测验,即学生学习效果的测验,也就是关于学校教学目标的考试[1]169。学校里平时组织的各类考试都属于学绩测验。学绩测验的结果即测验分数,也就是通常意义上说的考试分数,是各级教育行政管理部门、学校教学管理者,以及教师等评价某学科、某课程教学质量的一个重要参考指标。根据经典测验理论和项目反应理论的基本原理,依照学绩测验分数来评价教学质量的工作,主要涉及:测验分数分布的形态、测验的信度、测验的效度,以及测验的难度、区分度等的计算与分析等等。其中,学绩测验分数的总体分布形态可以直观地反映出教学的整体情况。但大多数评价者在分析或评价测验分数的时候,出现过度依赖正态分布理论,且常常以是否正态分布来评价教学的成功或失败。例如:若一个班某门课程期终考试分数呈正态分布,往往被管理者、督学者,甚至教师本人认可;相反,如果某课程测验分数呈现偏态分布(正偏态或负偏态),该课程的教学往往会被认为存在问题。从教育的根本目的出发,...  (本文共5页) 阅读全文>>