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漫话大学英语四、六级考试

漫话大学英语四、六级考试程世禄〔内容提要〕大学英语四、六级统考今年已十年。大学英语改革走在高校课程改革的前面,改革的广度、深度、力度和效果均得到了各级教育主管部门的首肯,也得到了师生的好评和社会的认可。本文比较客观地分析和总结了四、六级统考在大学英语教学改革中的十大作用以及存在的五大问题。〔关键词〕大学英语教学改革全国统考学风考风应试教学理工科本科用和文理科本科用两份《大学英语教学大纲》颁布实施已经12年,四、六级全国统考已历时10年。新大纲的贯彻执行,特别是四、六级全国统考的实施,充分调动了省市教育主管部门、学校领导、大学英语教师和学生的积极性,彻底改变了延续几十年的公共外语教学的落后局面,在教学理论、教学方法、课程设置、教材、测试、评估、管理等方面均取得很大进步,把全国大学英语教学提高到一个崭新的阶段。国家教委高教司周远清司长指出:“大学英语四、六级考试在英语教学改革中影响很大,功不可没。”[1]其主要作用可归结为以下十大项...  (本文共7页) 阅读全文>>

《小说评论》2013年S2期
小说评论

漫话大学英语四六级考试

一、大学英语四六级考试回顾上世纪80年代初,我国从长期的“独立自主”、“自力更生”的封闭模式逐渐走向了对内进行改革、对外实行开放的政策。随着改革开放的不断深入,我国与国际交往的机会日益增多。但由于历史的诸多因素,据说当时有公司踏破了门槛也找不到一个像样的外语人才,完全不能满足国家和社会对英语人才的需要。为适应社会发展和国际交流的需要,人们开始认识到外语作为交流工具的重要性。尤其是在各高等院校,英语教学受到了前所未有的重视。早在1982年,原国家教委就成立了大学英语教学大纲修订组,经过历时两年多的社会需求和中学生英语水平调查,1985年由国家教委正式颁布了指导全国高等院校英语教学的第一份《大学英语教学大纲》。这份《大纲》把大学英语课程分为六级,其中一至四级为必修课,每级都有要求应达到的定量标准。《大纲》还明确规定:“基础阶段各级教学结束时应安排考试。其中第四、第六级结束时应按本大纲要求进行全国统一考试”(大学英语教学大纲1999)...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中小学教师培训》1996年03期
中小学教师培训

我是如何提高学生的英语交际能力的

我是如何提高学生的英语交际能力的深圳市深圳中学邬丽萍义务教育初中英语教学大纲突出了以培养语言能力作为教学的目标,并要求在有交际目的的语境中进行英语教学,通过大量的实践,把所学语言知识转化为语言技能,并发展为语言交际能力。几年来的教学实践,使我体会到在英语学习中,教师不仅应教会学生懂得英语知识,更重要的是如何教会学生使用英语,全面培养学生听说读写的技能。我任教英语的94级初三(7)班在广东省初二英语竞赛中,有2名学生获一等奖,其中1人是深圳市第一名,3人获二、三等奖。在1994年深圳市中考中,本班有2名学生英语满分,全班英语平均标准分686.78分,英语成绩名列全校乃至全市班级的前茅。我的做法是:一、精心设计课前5分钟自由会话课前5分钟自由会话是加强外语实践的一个重要环节。初一时,我就让学生轮流值日,做简单的对话。初二时,我利用天气好坏、衣食住行、班里的事、气温变化、节日假期等话题来进行师生对话,还指导学生用英语谈论母亲节、春节、...  (本文共2页) 阅读全文>>

《外语与外语教学》1960年10期
外语与外语教学

谈消除大学英语统考负面效应的几项措施

谈消除大学英语统考负面效应的几项措施天津师范大学副教授顾钢大学英语统考8年来,其教学水平和地位有了令人瞩目的提高。但与此同时,统考的负作用也愈加明显。统考通过率已成为大学英语教学的焦点。为了追求高通过率,教师和学生一起加班加点在题海中搏击,题集因此倍受青睐,统编教材的作用被日益削弱,大学英语教学在许多地方实际上已成为地道的应试教学。对这种情况,我们绝不可掉以轻心,如不及时采取措施,大学英语教学势必背离教学大纲,违背教学规律,最终导致学生高分低能,缺乏较系统和较全面的英语知识和技能,无法满足国家四化建设的需要。我们认为,应从以下几方面采取措施,消除统考目前存在的缺陷:1.加大主观题在试卷中的份量,即增加主观题的比例和种类。主观性试题具有较高的测试效度,可以比客观性试题更直接地测出学生的语言技能。此外,由于主观性试题主要测定学生的书面表达能力,或通过书面表达测定学生的其他英语技能,所以,相比较而言,写作、翻译之类的主观性试题对学生英...  (本文共2页) 阅读全文>>

《机械职业教育》1996年04期
机械职业教育

基础英语向专业英语过渡的教学体会

在我校,无论是四年制的中专学生,还是五年制的大专学生,他们从入学到毕业,都坚持了四(五)年一贯不断的英语学习。前两年,学习基础英语,以《新概念英语】为教材;后两(三)年学习专业英语。 从基础英语转向专业英语,并不简单。为了确实做好基础英语向专业英语的过渡,不管是教科书还是教学措施,都必须有一个真正承上启下的保证,从而使学生在巩固和提高基础英语的前提下,逐步向专业英语渗透。为此.我们采用以下几点做法: 一、选用一套合适的出材 这套教材,应以科普文章为主,由浅入深,由简到繁。科普文章的内容,既要有各类午业学生所共同需要的科普知识,又要突出各类专业学生所需但对其他专业学生并非很陌十的基本专业知识u我们电专外语教研室的教师们,裕据学生的实际情况和教学要求,为培养学生提高阅读英语的能力,衔接《新概念英语》教材,扩大科普英语词汇量和专业知识,在校领导倡议下.编写了一套《科技英语》,供我校工业电气化、电机及机械制造专业的三年级学生使用。 二、...  (本文共1页) 阅读全文>>

《外语界》1960年20期
外语界

英语教学语言论

英语教学语言论湖南大学张正举,李淑芬1.问题的提出(教学语言定义)用英语组织课堂教学,即用英语教英语(teachingEnglishthroughEnglish)已逐渐成为大学英语教学界的共识,并在教学实践中取得一定成效。最近我们就这一专项进行了抽样调查和跟踪听课,发现英语课堂大致有三种类型:1)基本用汉语组织教学(少数);2)仅使用课堂英语(classroomEnglish)(约占总数的一半);3)全部用英语组织教学(约占总数40%)。第一种类型当然必须改变;第二类过于局限,而第三类又有三种情况:①只用简单英语(simpleEnglish);②全部用较为复杂的英语;③开始阶段用简化英语(simplifiedEnglish),以后逐步使用复杂英语(normalelaborativeEnglish)。第一种情况居多,约占该类总数的60%,第二种情况约占30%,第三种情况约占10%。从上述调查结果可见,用英语组织课堂教学的现状不尽如...  (本文共4页) 阅读全文>>

《世界教育信息》1996年07期
世界教育信息

澳大利亚的“对外英语教学”

澳大利亚是一个英语国家,英语是其教育的强项专业,亦是澳“教育输出”的重要组成部分。1994年,通过“对外英语教学”项目,全年总收人为2.69亿澳元。本文从四个方面介绍澳大利亚的“对外英语教学”。 一、“对外英语教学”机构 虽说澳大利亚是英语国家,但不是任何学校都有资格教授对外英语。所有“对外开设英语课程”(以下简称ELICOS)的学校必须符合澳政府的规定要求,并履行申请一审查评佑一批谁手续,方可进行。申请“对外英语教学”的学校须具备以下条件:,有合格的师资、必需的校舍、有经验的教学管理人员和先进的教学设施。申请学校向全澳ELICOS资格、委员会提交报告,接受该委员会的检查和审批。 全澳对外英语教学的管理机构是全澳对外英语教学协会。其主要职能是协调全国邪L IC05学校的教学工作,进行年度社会调查和评估,出版期刊和召开年会等。 目前全澳有60个单位被批淮进行习LIC05教学,其中主要是一些特设英语学校及附属于大学和职业学校的英语培...  (本文共2页) 阅读全文>>