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错误分析与第二语言习得

至少从五十年代起就对第二语言或外语学习者说写中的错误加以收集、分类和分析,用来改进语言教学。到了六十年代末,特别是七十年代,错误分析在应用语言学中扮演新的角色,有了更严格的方法,用于解决第二语言习得研究中的各种问题。本文考察1970年到198。年期间错误分析的性质、进展及其成就,并从以下三个角度检讨其用途:1.说明语言能力,2.确定学习过程及程式(strategies);3.为语言教学提供资料。1.错误是语言能力的证据 错误分析这个应用语言学概念,是乔姆斯基语言学及其伴随的心理语言学在语言习得研究中发展成果的应用和直接结果。解释第二语言学习者的语言能力是错误分析的目标之一。但是,在用乔氏所推出的模式解释第二语言运用时,须明白原先的语言能力概念要解释的是一套静态的范畴规则。而第二语言能力拥有一套变量规则,;是动态的且不断变化的,这使有些人怀疑错误分析的可行性。于是,过渡性语言能j7(tran,;itional eompetence...  (本文共4页) 阅读全文>>

北京语言大学
北京语言大学

基于社会文化理论的互动与第二语言学习者词汇习得效应的研究

第二语言习得领域关于互动的研究始于20世纪70年代,至今已经有30年的历史了,但迄今为止,无论是基于行为主义的研究还是基于认知主义的研究,都没能对互动是否有助于习得,以及互动影响第二语言习得的过程和机制做出令人信服的解释,实验研究的结论也莫衷一是。而维果斯基的社会文化理论从人类社会和文化发展的过程中,从知识获得的哲学高度来探讨第二语言习得过程的社会属性,关注互动发生的社会因素,强调学习包括语言学习首先发生在社会文化环境中,从而突破了基于行为主义和认知主义的研究仅关注个体行为的狭隘视野。因此,本研究选择了社会文化理论作为研究的理论基础,第一次直接运用社会文化理论来研究互动问题,希望能从一个新的视角探讨第二语言的习得过程和互动影响这一习得过程的内在因素和外在因素,从而拓展第二语言习得研究的领域。本研究采用实验研究的方法,从词汇习得入手,探讨非汉字文化圈的汉语学习者采取不同的调控方式、支架类型和词汇学习方式对汉语词汇习得效果的影响。研...  (本文共131页) 本文目录 | 阅读全文>>

《山海经》2016年04期
山海经

第一语言习得与第二语言学得的差异

第二语言与第一语言存在着密切的联系,二者之间既有相同点又有不同点。按人们获得语言的先后顺序我们把语言分为第一语言和第二语言。一般情况下母语是人们的第一语言,因此在学习第一语言时一般不会有太大困难,而在学习第二语言时困难重重。近年来,随着“汉语热”这一现象的出现,我国对外汉语教学事业的发展出现了新气象。此时,汉语作为第二语言教学的重要性更为突出。作为对外汉语教学工作者应该在教学过程中充分了解第一语言与第二语言(汉语)的差异,才能有针对性的采取正确的教学手段开展教学工作,才能有效地提高对外汉语教学质量。第一语言习得与第二语言学得既有相似之处也有很大的差异。研究第一语言与第二语言的相同点和不同点,对外语教学有很大的促进作用。对外汉语教学的良好发展有利于我国文化的传播,有利于促进我国与世界各国文化的交流,更有利于提升我国的文化软实力。因此,这就需要对外汉语教师充分了解并掌握第一语言与第二语言(汉语)的差异,采用有效的教学手段开展教学工作...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中国教育学刊》2014年01期
中国教育学刊

发现二语习得中的“重铸”现象——评《重铸、感知与第二语言发展》

语言习得是一项复杂的智力认知过程,反馈作为第二语言教学与学习过程中互动研究的重要主题之一,近些年来一直吸引着研究者的关注热情。然而事实上,关于反馈研究的进展和理论突破并不乐观,其主要原因在于基于反馈的实证研究相对匮乏,致使相关研究的结论不一致。行为主义者往往把反馈分为正向和负向两种。负反馈机制对于分析学生出错的原因、判定学生的错误类型,进而有针对性地提出...  (本文共1页) 阅读全文>>

《菏泽医学专科学校学报》2006年02期
菏泽医学专科学校学报

普遍语法与第二语言习得的关系

从1957年的《句法结构》一书的问世到今天,乔姆斯基的理论大致经过这么五个发展阶段:经典理论,标准理论,扩展的标准理论,管辖与约束理论和最简方案。普遍语法(Univer-sal Grammar)这一概念是其20世纪70年代末和80年代初提出的管辖与约束理论中提到的。关于普遍语法的含义,乔姆斯基本人是这样界定的:“the system of principles,conditions,and rules that are elements or properties of all human lan-guages...the essence of human language.”(Chomsky,1976,p.29)即普遍语法是“由人类所有语言所共有的原则、条件和规则组成的系统,是人类语言的本质所在。”普遍语法由语法、语音形式和逻辑形式三个部分组成。它实际上是一组语言普遍特征,这组特征是由带有普遍性的、涉及语言中最本质的句法部分的...  (本文共2页) 阅读全文>>

北京语言大学
北京语言大学

第二语言学习者跨越产出性词汇门槛的机制研究

词汇习得是第二语言习得的核心要素,因为词汇习得贯穿整个语言习得的全过程。正如Wilkins(1972:111)所指出的,“没有语法,很多事物无法表达;没有词汇,任何事物都无法表达。”在词汇习得的诸多问题中,理解性词汇和产出性词汇的研究备受关注。这一方面是因为,词汇的理解和产出是词汇习得的两个基本过程,同时也是第二语言学习者必须掌握的两个基本技能。因此,可以说,词汇习得的过程就是词汇理解与产出能力的获得过程;另一方面,词汇习得研究表明,第二语言学习者在词汇理解和产出这两种知识和技能之间存在着巨大的差异。大部分第二语言学习者的产出性词汇习得停滞不前,难以跨越理解性词汇和产出性词汇之间的鸿沟。因此,第二语言学习者在词汇习得过程中将面临如何跨越所谓“产出性词汇门槛”的问题,即缩小理解性词汇和产出性词汇之间的差距,以提高第二语言学习者词汇产出的能力。而这个问题是一直是困扰第二语言学习者词汇习得的一个瓶颈。这个问题不解决,将阻碍第二语言学习...  (本文共132页) 本文目录 | 阅读全文>>